人教版语文五年级下册第四单元知识树说课稿

小学语文五年级下册知识树说课稿 蒋丽敏一、说课标 明方向（一）本学科的课程总目标：根据小学语文课程的基本特点，从语文课程的人文性和工具性两个方面来说说本学科的课程总目标首先是人文性：1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣.2.认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养.3.培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法.4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能.逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法.工具性从双基训练和听说读写几个方面来说明首先是双基方面：能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。学会汉语拼音.能说普通话.认识3500个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。学会使用常用的语文工具书.初步具备搜集和处理信息的能力。听和说的方面具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。读的方面具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上.写的方面能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.。语文课程的人文性与工具性是语文教学的基本特点，但是它们不是孤立存在的，人文熏陶必须在语文能力的培养过程中进行和相伴而行。（二）五年级学段课程目标：1、从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来制定第三学段的目标系统。首先是知识与能力： 、识字与写字，有较强的独立识字能力。、阅读，揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情,、习作、实现自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，能写简单的纪实作文和想象作文,、口语实际：与人交流能尊重,理解对方， 表达要有条理,语气,语调适当，能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。、综合性学习：搜集资料，写简单的调查报告；关注身边的事，学习辨别是非善恶。过程与方法：运用自主、合作、探究的学习方式，鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、探究的学习手段；注意良好行为习惯的培养。情感态度价值观：根据语文学科的特点，加强社会主义核心价值体系的教育，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程中。二、说教材 知结构 本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。1、编写特点 从主体设置来看，教材的特点以及知识技能的范围如下： 、主题设置灵活多样，编排形式又有创新例如，“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。“中国古典名著之旅”四篇课文均出自中国古典名著，让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力。“作家笔下的人”，收入的是古今中外名作家写人的精彩文章或片段，引导学生一方面感受作家笔下鲜活的人物形象，一方面揣摩描写人物的基本方法，并鼓励学生在今后的习作中尝试运用。本册还编排了一组专门用于开展综合性学习的单元“走进信息世界”，教学内容和呈现方式与其他单元截然不同。编排这个单元意在通过开展综合性学习，了解信息传递方式的变化，信息对于现代人学习、生活的重要性，指导学生学习搜集和利用信息，写简单的研究报告。、选编的新课文有时代精神和人文内涵。有表现祖国灿烂历史文化的丝绸之路，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私精神的把铁路修到拉萨去，有充满生活情趣，再现多彩童年生活的祖父的园子我想童年的水墨画，有反映社会主义建设时期共产党员忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚品质，赋予革命传统教育以新的内涵的桥，有表现一个孩子实现纯真善良心愿的梦想的力量，有展现多姿多彩异域风情的自己的花是给别人看的、与象共舞、彩色的非洲。、重视爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育，加强语文教科书的育人功能。如，“走进西部”这一组课文，不仅让学生感受到祖西部美丽的自然风光、灿烂的历史文化，还能激发他们学习热爱祖国的感情，还可以从一代代中国人艰苦卓绝的奋斗经历中，感受到中华民族几千年绵绵不绝的民族情、爱国情。在“他们让我感动”这组里，学生可以感受中朝人民之间比山还高、比海还深的国际主义情谊；学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高精神；学习老支书忠于职守、无私无畏、舍已救人的高尚品质；还能体会到一个普通的孩子爱他人的那颗金子般的心。、拓宽课文的文体和语体，如，将文言文杨氏之子，、近代白话文景阳冈猴王出世临死前的严监生“凤辣子”初见林黛玉、剧本半截蜡烛、相声打电话、研究性报告等编入本册教材。 、拓宽课文系统，编制“资料袋”“阅读链接”“课外书屋”“日积月累”“成语故事”等栏目，以丰富语言学习内容。 、精心设计导学和练习系统，更好地发挥导学、导练的功能 、高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且口语交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个方面，难度也有所提高。、习作的编排：(1)记实作文。安排了三次，童年趣事，写一件令自己感动的事，写一个特点鲜明的人。(2)应用文。安排了三次，写信，写发言稿，写简单的研究报告， (3)材料作文。安排了两次。缩写练习，看图作文。从以上安排可以看到，更加重视写实性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另一方面，习作的内容、形式更加丰富。2、编写教材的编写体例、体例、每一单元由（1）导语。（2）课例。（3）语文园地三个部分组成。 课例包括3-4篇精读课文和1-2篇略读课文。精读的课文后编有要求会认的、会写的字。精读和略读之间有一段连接语，过度自然流畅，而且提示了略读的方法和要求。语文园地前四项依次为口语交际、习作、我的发现、日积月累。第五项由展示台、宽带网、趣味语文、成语故事交叉安排。口语交际八次，结合专题或综合性学习，话题紧密联系学生的生活实际。习作八次，与上学期相比更加重视兴趣的表达与交流和展示。我的发现由单纯发现识字方法拓展到发现词句的规律。3、内容结构：精读14篇，略读14篇，选读课文9篇，附有生字表、词语表八个专题人文内涵丰富、贴近儿童生活、体现时代特点，蕴含教育价值。体现了人文性和工具性。单元间学习内容相互铺垫照应。以习作为例：一单元习作暗含方法指导，抓特点，按顺序写；二单元提示习作范围，并强调自我修改。三单元强调内容的真实性，提出修改的另外一种方法，听取同伴的意见修改。四单元要求过程具体感情真实。五单元强调亲子互动六单元要求先说后写，自我修改七单元自由习作张扬个性。八单元想象习作，根据父母的意见修改。层层深入、扩展。培养学生再现生活的能力，练就了表达的基本功。在第六组综合性学习，是调查周围的环境，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛快乐，学生经历的是实践过程，更是难忘的生命历程。4、立体式整合教材从纵向上看，首先是内容的整合各册专题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，将本学段专题整合为七大类，1、胸怀祖国、 放眼世界。 2、良好品质、伴我成长。3、 童年生活、丰富多彩。4、热爱生命，感受真情。5、博览群书、学习语言。6、热爱自然、保护环境。 7、走近科学、勇于探索。 其次是表达上的整合五年级下册教材“走进西部”单元，与四年级上册的“自然奇观”这一单元，六年级上册的“投入大自然的怀抱”一脉相承，都是引导学生注意体会作者是怎样观察大自然的，有哪些独特的感受，还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特的感受，只不过在程度上是逐步加深的。再如，“热爱生活、保护环境”单元，与六年级上册的“保护自然资源”相辅相成。第三是语文素养上的整合语文素养的提高与知识有关，但是主要依靠实践活动，例如，我们无论向学生传授多少关于阅读的知识，而如果学生不开展大量的阅读实践，那么他们的阅读理解能力永远也无法提高；我们无论向学生传授多少关于写作的知识，而如果学生不开展大量的写作实践，那么他们永远不可能拥有写作的基本能力。因此从第二学段开始的阅读和写作训练仿写训练开始，例如四年级上册教材中的“观察与发现”为学生的仿写提供了范本，如描写植物的爬山虎的脚，学生仿写了洋绣球花；本册教材中的“作家笔下的人”这一单元，为学生观察人物，描写人物打下了基础；养成留心观察周围事物的习惯，成为生活中的有心人。语言的理解和表达能力主要是在语言实践中形成和发展的，语文知识的学习，也只有和读写实践结合起来，才有现实意义。每一类主题的的内容是有机联系的，但它又分散在个年级段中。在横向联系上，树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。例如在第四单元“他们让我感动”这一单元，利用美术的形象直观功能，音乐的熏陶感染功能，利用计算机网络搜索功能来丰富学生的语文素养，各学科的整合生动地再现了志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的场景、红军爬雪山过草地的情景，而桥则用音乐来表达烘托人物的高大形象，梦想的力量则利用课外阅读资料，并联系到我国的国情，通过媒体的搜索了解到了在我国的许多地方也是水资源严重匮乏的程度，拉近了文章中的文物与同学们的距离，同时体现了课内和课外的结合。四、说建议 重实施： 1、教学建议：、根据课程标准和所用教材的特点，本册教材继续使用单元整体教学。就是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。、落实各组训练重点，重视学习方法的指导。主题教学有一个基本的操作框架：话题切入探究文本比较拓展链接生活升华自我，但这是个开放的框架。教师应该根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”；再通过对重点(最好是经典的)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，所谓“拓展求发展”。 、扎实进行语言训练，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。 、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。例如本册教材中的“永远的童年”这一单元，就分为六个模块进行学习，一是预习模块，让学生整体感知，提出不理解的问题；二是理解内容模块，以解决学生疑难问题为主要目的，体会每篇课文表达的情感；三是领悟表达模块，了解用不同的方法来描写童年，体会各种表达方式的不同，对语言进行推敲和欣赏。四是口语交际与习作模块，让学生回味自己的童年，然后与同学交流，选择合适的方式进行表达；五是读整本书交流模块，在同学们阅读了高尔基的童年这本书后进行交流，了解童年的不同经历，感悟不同的童年，体会到更复杂的叙事结构；六是语文实践模块，以表现“我的童年”为主线，让学生用语文的方式表达自己的童年，是在习作的基础上采用诗歌、散文、图画书等多种形式。本单元几篇课文在表达方式上有一个共同点：即课文都由情节性强的故事和从故事中提炼的道理两部分组成，像这样的写作特点，我们要引导学生去发现，去学习，去运用。可以在巩固应用环节教师进行合理设计。语文课堂教学的组织形式和教学方法是灵活多样的。在本册教学中，我们还可以引导学生通过感悟、讨论、辩论、朗读、即时写话、做书签等多种方式，激起学生阅读及写作兴趣，进一步加深对人生哲理的深刻体验。2、评价建议评价是为了促进学生的发展。在阅读教学中，、用激励性评价美好的语言，胜过礼物。教师要学会赏识学生。在朗读教学时，对学生整体朗读水平既要肯定，又要委婉地提出新的要求。还要设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。教师要通过评价促使每个学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。、注意导向性评价学生需要信息用以指导规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和改进措施；明确地提出弱点并告知改进方法；向学生提供加以改进的机会。不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。、加强主体性评价教师要树立“以生为本”的意识，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。2、课程资源的开发与利用。语文课程资源包括课内资源与课外资源，教科书一直是语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要事件，家庭生活与日常生活话题都可以作为学习语文的源头活水，也为语文提