生命生命教学设计

生命生命教学设计南昌市铁路第三小学 陈芳芳【教材分析】生命生命这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。生命生命写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。【学情分析】四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。【教学策略】、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。【设计意图】课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。【设计策略】、以读为主，读写结合：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。、自主探究、合作交流：学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。【教学目标】、知识目标：有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。、能力目标：引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。、情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。【教学难点】、揣摩词语的表现力。、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。教学准备：多媒体课件 张海迪和杏林子的资料 搜集有关生命的格言教学过程：一、情境谈话，感受生命之坚强：1、教师谈话，介绍张海迪的事迹。张海迪最新创作的长篇小说绝顶，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中曾有这样的担忧以海迪如此虚弱的身体状况，能完成这部长篇创作吗?然而，四年后，胡玉萍如约拿到了书稿，也确确实实地感到了它的分量。当记者采访张海迪并要她谈及创作的感受时，坚强的海迪深情地说了这样一段感人肺腑的话（齐读）“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭”2、无独有偶，香港女作家杏林子，她在12岁的时候就染上了风湿性关节炎，后来病情不断的恶化，差不多全身关节都损伤了，面对病魔的挑战，尽管她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她忍着极大的痛苦，强烈的呼喊着3、揭题生命 生命二、初读课文，整体感知、提出初读要求出示思考题：、题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？、作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题：、是一种修辞方法反复：去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。、小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命有了生命意识，就会严肃地思考人生。3、教师小结正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。4、反复读题，酝酿情感：、是的，这是一位强者对人生热情的呼唤，请高声读、是的，这是一位勇者对命运不屈的挑战，请大声读、是的，这更是一位饱经岁月沧桑的老人对生命深沉的思索，请低声读三、精读2-4自然段1.请你再次读这三个故事，用心去发现，去体会，看看哪里打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？（1）自由读文（2）自由反馈2.出示第2自然段（1）说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？（2）为什么我会忍不住？我心里会怎么想？（3）指导朗读，抓住“极力”“鼓动”（与“张开”有什么不同？）“挣扎”“跃动”及两个“！”号重点体会，融入感情，读出震撼，进行评价。（4）此时，你觉得极不起眼的，脆弱的飞蛾怎么样？（5）齐读课题与许多强大的生灵相比，飞蛾是弱小的，但它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是（生齐读课题）生命 生命3.出示第三自然段（1）这粒香瓜子的生长环境怎么样？由此你体会到了什么？（2）读写训练如果我就是这粒香瓜子，我会想如果这是一棵杨树苗，未来的日子它会（3）指导朗读（4）再读课题虽然只是一粒香瓜子，即使没有阳光，没有泥土，只能活几天，它也要让这几天焕发光彩，这就是（生齐读课题）生命 生命4.过渡：如果说逆境中的飞蛾，瓜苗让作者看到了强大的生命力，那么“律动的心跳”则是作者亲身感受的的生命的律动，请大家齐读第四自然段。四、交流讨论，感受生命真谛1.在这篇文章背后也有一个生命力如同这飞蛾，香瓜子般顽强的作者杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示最后一个自然段）2.所以我们要好好使用它，不应该白白糟蹋它，生接着读:虽然生命短暂，我们却可以用有限的生命体现无限的价值。（1）.奥运赛场上，跑完100米栏后的心跳意味着（ ）（2）.一位病人恢复了心跳意味着（ ）3.学生介绍查找的有关杏林子的资料（师随机出示）4.同学们，当看到这些时，你的心中是否会涌起一丝感动呢?请再读第4自然段，让我们再次走进她的内心。5.你觉得杏林子是怎样的人？你敬佩她吗？为什么？6.杏林子用她的整个人生历程告诉我们:生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？（课件出示文字和图片）7、创设情景，反复回读中心句：（配乐）我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。、是的，此时此刻，那柔弱的小飞蛾，那渺小的生灵，它挣扎着的求生的欲望使我深深地震惊，我告诫自己（齐读）、是的，此时此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壮生长的小生灵，它顽强的生命力使我怦然心动，我嘱咐自己（齐读）、是的，此时此刻，静听着自己的心跳，感受着生命沉稳而有规律的跳动，让我感受到生命是如此真实地存在，我一再地提醒自己（齐读）五、走进生活，探讨生命之外延：1、生命还应该是什么？缤纷的生活给了我们丰富的答案，现在，让我们带着对课文的感悟，带着对生命的进一步思索，走进那五彩斑斓的大千世界，去探究生命的含义。2、多媒体课件演示：、争奇斗艳的鲜花。、自由自在的小动物。、蓬勃向上的植物。、各个年龄阶段的人们。3、书写心声：生命是( )，生命因( )而美丽！4、交流感受。六、引进格言，激荡生命之情