说课稿《瑞雪图》

以读促悟，披文入情以读促悟，披文入情 瑞雪图说课设计瑞雪图说课设计 一、说教材：一、说教材： （一）教学内容： “雪”是冬天的使者，是可爱的精灵，是纯洁的天使，是“忽如一夜春风来， 千树万树梨花开”的奇迹。我们组本次由钟老师执教的是北师大版/义务教育课程 标准实验教材/语文四年级上册第十二单元的瑞雪图一课，这个单元以“风 雪”为主题。本单元的教学任务主要是对本学期学过的重点训练项目加深理解， 综合运用，要根据课文的特点复习相应的读写训练项目。瑞雪图用优美、生 动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了 作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。本文在表达上有两个突出的特点，一是 抓住这场雪的特点：这场雪来得快、下得猛、时间长、积雪厚等几方面，把视觉 感受和听觉感受结合起来，具体生动地写出这场雪大;二是通过饱含感情的景物描 写，充分表达思想感情。 （二）教学目标： 1、 理解课文内容，感受雪后的美丽景色。 2、 学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。 3、 有感情地朗读。 （三）教学重点： 有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。 （四）教学难点： 1、给课文所描绘的图景加上小标题。 2、学习作者有序地进行观察、描写的写作特点。 二、说教法：二、说教法： 1 、多媒体直观法：教师利用电教手段，创设多种情境，使学生置身于课文 所描绘的情景中，在轻松愉快的氛围中学习，让学生兴趣盎然地学、积极主动地 学、生动活泼地学。使他们能更好、更快、更准地把握教学的重点、难点。 2、 自读、自悟法：教给学生读书方法，培养读书的能力，体现以读为本、 以学为导、导学结合，提高素质的教学特点，真正做到“以学生为主体”。尊重 学生的个性体验，把学生放在一个真实的情境中，注重语言的积累，加深情感体 验，培养学生的语感，使三维目标得到落实。 三、说学法：三、说学法： 对于四年级的学生来讲，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情是课程标准对本学段的要求。因而在学文时，学生采用“自读自悟”、 “合作探究”的学习方式来理解课文。 四、说设计理念：四、说设计理念： 本文层次清楚，条理明确，语言优美、生动。依据语文课程标准理念：阅读 教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读要珍视学生独特的感受、体验和 理解。这节课我们设计理念是：以读为本，在生、本对话中感知“雪景美”；抓 住特点，在生、生对话中领悟“人欢”；感情诵读，在师、生、本互动中迸发情 感。 五五、说教学过程、说教学过程： (一)视听导入，揭示课题。 开课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。我们首 先以学生已有的生活经验导入：天气越来越冷，冬天已经在不知不觉间来到了我 们身边，问孩子们：“每年冬天你最盼望的是什么？”学生很自然会说：“喜欢 下雪。”“喜欢下雪，为什么?”这样为学生创设出轻松愉悦的对话氛围，然后播 放课件，让学生一边听音乐，一边欣赏雪景图，引导学生把看到的说出来，激发 了学习兴趣，培养了学生的口语表达能力，也为课文的阅读积累了直观形象。随 后揭示课题：不光你们喜欢下雪，我们的作者峻青爷爷也喜欢下雪，他还用优美、 生动的语言文字记录了下来，今天我们就来学习瑞雪图。 （二）初读课文，整体感知。 在这里，我们紧扣课题，由“雪”一词带动全文。作者按什么顺序来描写 “雪”的？写了这场“雪”的哪些特点？这个话题激起了孩子们走进文本的阅读 期待。这时我们以学生的自读为主，让他们以自己喜欢的方式实现与文本的初次 对话，整体感知课文内容。 （三）品读课文，理解感悟。 这一环节是让学生走进文本的每一段、甚至每一句深读课文，沉浸其中，透 过文中语言文字与文本进行对话。 在学生整体感知课文后，让他们谈谈自己的阅读感觉：说说你们喜欢什么时 候的雪景？每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受， 所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过 程。“下雪前、下雪时、下雪后”三部分景色，学生说到哪学哪。 学习“雪中”景色时，让学生进行小组合作学习：从文中找出描雪大的句子， 然后汇报交流，通过理解重点词语如：“簌簌落落、万籁俱寂”等词语和反复朗 读课文体会雪大。 学习“雪后”景色时，注意引导品味用词准确、描写生动形象的语言特点， 如“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”“玉屑似的雪末 儿”等等，让学生通过配乐朗读，用心感受，用声音来表现。引导学生积累“毛 茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”之类的ABB形式的词语，指导学生读准儿话音。 在学习“人欢”部分时，播放课件，再现课文描述的欢乐景象，让同学们说 体会：面对这雪，最高兴的是谁，如果是你，置身在这美丽的雪景中，你想干什 么？通过这一环节设计，架起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话 的平台，让学生在对话中与文本的作者达到心灵相通，加深学生对文本的理解和 感悟，喜爱雪的感情也会油然而生。同时，发散学生思维，培养学生创新意识和 语言表达能力。 在学文的过程中引导学生为课文描绘的图景加上小标题，随机指导朗读，让 朗读成为学生理解文本、吃透文本的方法。 （四）总结课文，学习写法。 本文在写法上很有特色，学习作者有序地进行观察、描写的方法是本课学习 的难点。为突破这个难点，我们设计在