苏教版科学第三单元第一课《声音的产生》教学设计

声音的产生教学设计方案学校名称：南昌市育英学校 年 级：四年级姓 名： 罗娜 学 科：科 学一、教材苏教版科学四年级上册第三单元第1课（共2页）二、教学内容分析本课是奇妙的声音王国第一课。作为声音学习的起始课，将引领学生进入声音世界，去留心声音的事情。本课教学从学生已有的知识和经验入手，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动，让学生亲历问题假设实验结论的科学探究过程，在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。以达到课程标准中制定的“尊重证据”、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据去解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点，将为本单元声音的传播、不同的声音等后续内容的学习打下扎实的基础。三、学生学习情况分析：在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰好是我们教学有价值的地方。 四、设计思想本课教学以建构主义和“以学生为主体”、“以探究为核心”等探究教学的思想为指导，重视从学生的视角来展开研究。从制造声音的开放性活动，到对“声音是怎样产生的”核心问题的假设的提出、实验方案的设计与实施、实验现象的分析和实验结果的归纳总结，均由学生完成。初步有意识地渗透学生自主意识的培养，提高他们的学习兴趣。着力引导学生在做中学科学，在动手动脑中学习。教师则不唯教材，以开放的观念和心态，为学生创设和谐、民主的学习氛围，精心选择有结构的实验材料，提供较充足的探究时间，运用间接观察法、归纳法和反证对比实验法引导学生探究声音产生的规律。借助多媒体教学手段，使学生的学习化抽象为直观、化难为易，真正成为学生学习的引导者、参与者和促进者。自主、合作与探究，让学生能享受到自己的每一个奇思妙想的结果。五、教学目标过程与方法：1、探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，试提出有关声音的问题。2、学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。科学知识： 1、通过实际观察、建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。 2、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发出声音。 情感态度与价值观； 1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。 2、学会尊重客观事实。 六、教学重点和难点 教学重点：探究声音是由物体振动产生的。 教学难点：通过观察、比较、将声音的产生与物体振动建立起联系。 七、教学准备 分组实验材料：食品保鲜袋、尺子、矿泉水瓶（内附纸片），橡皮筋、音钗、装有水的瓷碗、小鼓、三角铁小鼓、活动记录单。 演示实验材料：钢尺、小鼓、红豆、钹及有关课件。 八、 教学过程 （一）猜谜语、谈话导入新课1、谈话：今天这节课我给大家带来了两位学习伙伴，大家看是谁？（多媒体出示卡通动物“喜羊羊”和“美羊羊”），“喜羊羊”说和大家初次见面，要给大家出个谜语，考考大家！（多媒体出示谜语）2、学生自由猜。（师适时以“喜羊羊”的名义揭示谜底并对学生进行表扬）【设计意图】以学生喜爱的卡通人物和猜谜语开始这堂课，营造出轻松快乐的学习氛围。3、谈话：同学们，就像“喜羊羊”的谜语说的那样，声音虽然看不到也摸不着，然而每一种声音我们都能清晰地感受到。您听，传来什么声音？ 4师播放各种声音的课件，学生倾听。5学生自由发言。6师：看看你们听声辨物的准确性怎么样，师再次播放配有实物的声音。（多媒体出示）7师小结：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，每天，各种各样的声音伴随着我们，给我们提供了各种各样的信息，风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；同学们的欢声笑语读书声，倾诉着大家的幸福和快乐，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音） 【设计意图】听声音、猜物体，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识，知道声音无所不在，声音时时伴随着我们，知道声音具有传达信息的功能。 （二）想办法制造声音1提问：刚才我们听了很多声音，现在让我们一起动手让物体发出声音，（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？请同学们小组合作把你们想到的所有方法按要求填入活动记录表一（多媒体出示活动记录表一）看看哪组的方法最多！2.（多媒体出示活动要求一）谈话：先请同学们仔细阅读活动要求一（请小组长从实验盒里拿出活动材料音乐响起活动开始小组成员要密切分工与合作，填写好活动记录表一需要老师的帮忙，请举手音乐响起，实验结束汇报时，要求一个同学说一个同学演示。） 【设计意图】这个开放性活动让学生感受发声方法的多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。 3学生活动。4学生汇报。（搓、拉平后吹、摩擦、弹击、放气、撞击等）5.师：刚才活动和汇报，同学们表现得怎么样呢？让我们一起来问问聪明的“喜羊羊”吧！指名叫同学上来点鼠标（鼠标点击“喜羊羊”图片，发出掌声）【设计意图】让学生参与到课件中来，以学生意想不到的方式来表扬他们，激起他们的学习兴趣。6.谈话：真是了不起！刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？到底声音是怎样产生的呢？（板书课题：声音的产生） （三）探究声音产生的原因1提出问题，作出假设提问：你认为声音是怎样产生的？学生猜想。教师有选择地板书。【设计意图】猜测的目的是为了调动学生已有的知识经验。2实验探究，得出结论教师：同学们，大科学家牛顿曾经说过，没有大胆的猜测就没有伟大的发现，你们敢于大胆的猜测，真是好样的。如果要验证自己的猜测是否正确，我们该怎么做呢？（学生回答：做实验） 教师：看样子，同学们都知道了要用实验来验证自己的猜测，老师为每个小组准备了一个实验宝盒，大家看看，老师已经为大家准备了些什么材料？ 、学生观察材料并汇报。 、课件出示活动纪录表二，实验要求，老师适当讲解一下记录表的填写和实验的要求。 、学生分组实验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组，并相机参与学生的活动。 、反馈：利用盒子里的物体你们都发出了声音吗？当这些物体在发出声音的时候有什么现象出现吗？谁来说说你的发现？（你是怎么做的？你发现了什么？）、引导学生进行归纳：通过尺子、鼓、塑料瓶等物体发声时的情况我们发现，物体发声时，物体本身都在怎样？（老师适时总结出物体的往复运动叫振动。）（板书：物体振动）从中我们可以得出什么结论？（声音是由物体振动产生的）。【设计意图】设计意图1、运用间接观察法，借助于其它物体将物体振动可视化让学生充分体验和感受；2、引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象到抽象思维。3、通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。 3反证声音是由物体的振动产生的，确定结论、谈话：看来，通过实验探究，同学们已经初步找到了声音产生的原因。既然声音有可能是由于物体振动产生的，如果物体停止（运动）振动，情况会怎样（声音会）？学生：声音就应该消失。教师：真是这样吗？我们通过一个活动来证明一下吧？请同学们像老师这样把手放在喉咙上齐读今天的课题“声音的产生”。你们在读这句话的时候，手有什么感觉？（发声器官声带在振动）当你们说完了这句话的时候，声带还在振动吗？声音也就消失了、同学们，物体在振动的时候产生了声音，振动停止了，声音也就消失了，是不是这样呢？请你们用你们的智慧帮助老师解决一个难题吧！师：这是音钹，它发出的声音很刺耳，哪位同学有办法以最短的时间让这个声音消失。请同学示范，并说明理由。你现在知道声音到底是怎样产生的吗？ 声音是由物体的振动产生的。（板书：箭头）【设计意图】这是两个加深理解的活动，运用反证法的实验进行对比，可再次让学生感受声音与振动之间不可分割的联系，并以此对学生进行逆向思维的训练（四）全课小结，拓展运用： 1、今天这堂课，你学到了什么？2、谈话： 声音是怎样产生的，我们已经知道了，你们还想研究什么问题？（如声音的高低、怎样传播等）【设计意图】培养学生的发散思维，让学生带着问题离开教室。3、师小结：同学们的求知欲望还真强，是啊，声音的秘密还有很多，这有待我们今后继续探索研究。九、课后反思新课标要求科学课程培养学生科学素养重点不在于科学知识体的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程；“授人以鱼，不如授人以渔” 教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养的转变正是体现了这一思想。 回顾整节课的教学，无论是对教材的处理，还是对材料的选择，以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体，科学学习要以自主探究为核心的教育理念，为学生自由地展开学习过程，提供了适当的条件。声音的产生一课，着重使学生经历一个科学探究过程。使学生认识事物的因果联系，认识振动现象与声音产生的关系。本课的教学特点就是要把认识因果联系的思维过程设计得生动。总的来说，这是一节自主探究的实验课，能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课，也能积极投入到课堂中，体现了学生的自主性。创设产生声音的情境，共同观察物体振动的现象，感知振动现象与声音产生的因果联系。尽量实现师生、生生双向交流，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和