五年级综合阅读课《走进三国》教学设计

五年级综合阅读课走进三国教学设计特点分析：赤壁之战、草船借箭两课讲述的故事是我国四大古典名著 三国演义中非常精彩的故事情节，学生学习起来特别感兴趣，因此，在开放性的课程理念指导下，教师以 赤壁之战、草船借箭的课内阅读教学为切入点，引导学生对三国演义进行研究性的课外阅读，开展语文综合性学习。赤壁之战为五年级上学期的一篇课文，草船借箭为六年级上学期的一篇课文，均为第三学段，学生已经具备了较强的阅读能力以及语文综合性学习能力。而且通过 赤壁之战、草船借箭两课的学习，学生对 三国演义有了一定的阅读基础，加之其间中央教育电视台正在播放电视连续剧三国演义，学生通过看电视剧对 三国演义的故事情节比较熟悉，让学生对 三国演义中感兴趣的问题采取感兴趣的方式进行研究，开展 走进三国的语文综合性学习，既是学生兴趣使然，又是能力可及。教师本人非常喜欢文学作品，早在学生时代就阅读了 三国演义、红楼梦、西游记、水浒传这四大古典名著，这对学生开展语文综合性学习也会很有帮助。理念与目标：理念：标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此以 赤壁之战、 草船借箭的课内阅读教学为切入点，引发三国演义的课外研读，培养学生的阅读兴趣和读书习惯。语文综合性学习是对语文课本学习的提升和拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。目标：力求体现主体性、开放性、研究性的新思想、新理念。在学生汇报交流研究成果的过程中，教师帮助学生提升一些宝贵的研究性学习的方法，积累一些宝贵的研究性学习的体验。学生的研究成果不见得会有多高的水平，因为学生并不是研究人员，重要的是学生转变了学习方式，真正做了学习的主人、研究的主人，而且学生在研究的经历、体验中切实培养了科学精神、创新思维，提高了收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。创新设计设计一：三国词语竞猜通过词语竞猜这种学生喜闻乐见的形式，推动学生的阅读积累，既是对学生研读 三国演义情况的检查，也是对 三国演义阅读兴趣的激发。课前教师组织各组学生进行有关 三国演义的词语竞猜。即每组选出一位代表，教师出示有关 三国演义的词语后，组内同学尽可能运用语言提示，使小组代表能很快猜对词语。设计二：精彩录像回放赤壁之战、草船借箭精彩录像的回放激活了学生的阅读体验，激发了学生 走进三国汇报交流的兴趣。课件播放 赤壁之战、草船借箭两课教学录像剪辑，教师引导学生谈看录像后的感受，自然引入 走进三国的汇报交流。设计三：研究成果汇报学生对 三国演义中感兴趣的问题，采用感兴趣的方式进行了一个多月的语文综合性学习，收获颇丰。教师引导学生选取重点处、精彩处进行汇报，丰富学生语文综合性学习感受，进行学习方法的提升、指导，使汇报交流成为牵动学生深入研读 三国演义的一个点。学生在各研究小组内交流研究成果，而后以小组为单位在班级有重点地进行汇报，教师在各小组汇报交流过程中进行研究方法的提升、指导。、“焦点讨论”组。（）研究 三国演义中某一人物的特点。（诸葛亮的大智慧、多疑的曹操、 “义绝”的关羽、忠厚的鲁肃、有嫉妒心的周瑜）（）研究 三国演义各战役中兵法的运用（赤壁之战中反间计、苦肉计、将计就计、连环计，官渡之战中兵法的运用）。、“比较异同”组。（）赤壁之战、草船借箭课文与 三国演义原著中相关情节的对照。（）三国演义电视剧与原著的比较。、“评价鉴赏”组。（）三国演义主题歌及诗文鉴赏。（）糟粕与精华并存评点 三国演义。（）由三国人物谈做人。、“社会调查”组。（）三国演义版本及销量的调查。（）三国演义在小学。、“自主创编”组。（）三国演义绘画。（）三国演义评书连播。（）三国演义故事剧创编。（）开心辞典 （三国演义篇）。设计四：生成激烈辩论曹操、刘备是三国演义中的两个重要人物，谁更堪称英雄历来见仁见智，让学生就此问题展开激烈论辩，有利于调动学生对 三国演义的阅读积累，加深对人物的认识。课件播放 “曹操煮酒论英雄”的录像片段。教师启发思考：曹操认为只有他和刘备称得上是英雄，那么你认为他们谁更堪称英雄呢？引导学生分成两方，进行辩论。设计五：开放课外阅读将研读 三国演义的方法、经验迁移到对其他名著的阅读中，使学生在不间断的课外阅读中积淀、提高语文综合素养。教师引导学生运用 走进三国的语文综合性学习的方法，研究四大名著中另外三大名著以及一些经典的外国名著。精彩回放教学实录片段一：教师不经意的一个简单的课前准备设计竟然激发了学生如此浓厚的兴趣，在学生词语竞猜的过程中，他们一个多月的语文综合性学习成效显著，对 三 国 演义中重要的人物、事件普遍非常了解，提示者寥寥数语就抓住要害，竞猜者配合默契，马上心领神会，有些地方连老师都自叹弗如！课前教师组织各组学生进行有关 三国演义的词语竞猜。（幻灯片出示 “周瑜”）师：东吴的都督，打黄盖的那个。师：周瑜！师：对了！（幻灯片出示 “关羽”）师：过五关斩六将，刮骨疗毒的那位。师：关羽！师：对了！（幻灯片出示 “曹操”）师：和刘备煮酒论英雄的那个。（生懵住）师：就是挟天子以令诸侯，率领八十万大军讨伐东吴，最后败走华容道的那个。他生性特别多疑！生 （恍然大悟）：曹操！师：对了！（幻灯片出示 “三顾茅庐”）师：刘备为了诸葛亮辅佐他，怎么做的？四个字！师：三顾茅庐！师：对了！（幻灯片出示：“火烧连营”）师：刘备为给关羽和张飞报仇，率领七十万大军讨伐东吴，因为天太热，他把营扎在有树的地方，营营相连，长七百里，被东吴的陆逊用火烧得大败。师：火烧连营！师：对了！（幻灯片出示：“空城计”）师：马谡失街亭以后，诸葛亮用什么计策吓走司马懿的？师：空城计！师：对！教学实录片段二：精彩录像的回放让学生以观众的身份欣赏自己在赤壁之战、 草船借箭两课学习中作为主角的精彩表现，带给学生前所未有的绝妙体验，激发了学生 走进三国的强烈愿望、浓厚兴趣。师：首先，老师请大家看一段录像。（课件播放赤壁之战、草船借箭课堂教学录像剪辑）师：说说，录像的主角是谁呀？师：（兴奋），我们！师：看了这段录像你们都想到什么了？生：我想到我们前不久在这里上的两节汇报课赤壁之战和 草船借箭，就像刚才录像播放的那样，课前同学们唱了 三国演义的主题歌，课堂上同学们在熟读课文的基础上用感兴趣的方式学习课文，有的根据课文内容给课文配画，有的讲评书，有的分角色朗读、表演，大家针对有争议的问题进行了激烈的争辩，课上得非常有意思，就是时间过得太快，我们还没上够，就下课了。生：当时大家都争着抢着发言，我也特别积极，可惜我举了十多次手，陈老师您也没叫我。师： 是挺可惜，今天呀，老师说什么也要让你汇报交流。师：刚才录像里讲评书的那个就是我！师： 哦，站起来让听课的老师认识认识。师：这节课我又准备评书了，我一定争取比那节课讲得还好。师： 我们掌声鼓励鼓励。师：老师，那节课您的歌唱得特别好，我可爱听啦！师： 你对老师评价这么高哇，这节课老师一定争取表现得更好。教学实录片段三：师：刚才王蕾、尹浩主持的 “开心辞典”真是太精彩了，题出得有水平，答得更有水平，看来大家对 三国演义的确很有研究呀。现在老师也来当把王小丫，给你们出道题：大家看一段电视片 （课件播放 “煮酒论英雄”）。请问这段电视片播放的是 三国演义中哪段情节。生 （抢答）：曹操煮酒论英雄。师：曹操认为他和刘备才是英雄，你们认为曹操和刘备相比，谁更堪称英雄呢？认为曹操是英雄的举手，你们坐到左侧，认为刘备是英雄的举手，你们坐到右侧。就近组成小组简单交流一下，你们为什么认为曹操是英雄？你们为什么认为刘备是英雄？（生交流。）师：好，我们的辩论正式开始。（双方辩论）甲方：我认为刘备更堪称英雄，因为刘备虽然出身贫寒却胸怀大志，一生都为匡扶汉室努力，曹操呢？大家都知道他挟天子以令诸侯，窃取了汉室江山，是奸臣，所以我认为刘备更堪称英雄。乙方：我认为曹操更堪称英雄，因为曹操在汉室没落、诸侯割据、战乱四起的时候，凭借着自己政治家、军事家的头脑逐渐统一了北方，人民的生活也趋于安定，这一点刘备哪能比得上曹操哇？甲方：我认为曹操可称不上英雄，他太奸诈，狡猾，还非常凶狠，他自己都说了 “宁叫我负天下人，莫让天下人负我”，而且他为达目的不择手段。这样的人怎么说也称不上是英雄啊！人们都说他是一代奸雄！曹操、刘备到底谁更堪称英雄，一直以来都是仁者见仁，智者见智。安排这个辩论的环节目的也不在于得出一个大家都同意的结论，学生在争辩过程中结合自己读 三国演义对曹操和刘备的了解，结合查阅的一些资料，谈出自己的观点，自圆其说就达到了此环节的设计初 衷。事 实上，学生的辩论非常精彩，这样的辩论也激发了学生深入研读 三国演义 的 兴 趣 和愿望。乙方：难道刘备就称得上英雄？我看他别的能耐没有，只会哭，如果不是诸葛亮辅佐他，他什么名堂都闯不出来，最可恨的就是关羽、张飞死后，他只想为兄弟报仇，变得刚愎自用，固执己见，根本听不进去诸葛亮 “联吴拒曹”、“三足鼎立”的意见，结果被陆逊火烧连营，损失了七十万大军，弄得蜀国大伤元气，诸葛亮的心血全白费了。甲方：谁说刘备没能耐，只会哭？要是那样的话，像卧龙先生诸葛亮那样大智慧的人怎么会去辅佐他呢，还有凤雏先生庞统不也保刘备了吗？能够将能人贤士聚集在自己周围，为自己所用，就是最大的能耐，这样的人就是真英雄！而且刘备每次哭都不白哭，徐庶进曹营，刘备哭，结果徐庶向他推荐了诸葛亮。鲁肃向刘备要荆州时，刘备又哭，结果鲁肃的荆州就没要回去，你只能说刘备懂得哭的艺术。乙方：那曹操也不像你们说的就只是奸诈、狠毒呀，官渡之战，曹操打败袁绍，在袁绍帐中发现了一捆许昌和曹军中人的告密信，手下人劝曹操逐个对姓名，杀掉告密的人，曹操却说：“面对强大的袁军，我都不能保证活命，何况别人呢？”就一眼没看，让人把信烧了。他也礼贤下士，爱才若渴呀！官渡之战时，许攸投靠曹操，曹操高兴得连鞋都不穿，光着脚就跑出来迎接，关羽投降时曹操对关羽好得不得了，不然，赤壁之战曹操败走华容道时，关羽也不会放走他。而且历史上对曹操评价是非常高的，称他是文学家、政治家、军事家呢！只不过 三国演义的作者罗贯中对他有偏见罢了！师：大家都能结合自己读 三国演义对曹操和刘备的了解，以及查阅的一些资料，谈出自己的观点，仁者见仁，智者见智，说得都那么有道理，看来你们对 三国演义研究得真不错呀，的确是 “走进三国”了。教学反思、精彩源于生成。在 走进三国的语文综合性学习成果汇报交流过程中，学生活跃、灵动的思维，精彩、鲜活的语言着实让人兴奋不已，至今记忆犹新。教后反思，“竞猜”、“论辩”两个设计的确可圈可点，一方面这两个设计紧扣 “走进三国”这个学习主题，学生为了完成 “三国词语竞猜”，必须调动研读 三国演义过程中的阅读积累。在辩论 “曹操、刘备谁更堪称英雄”时，学生研读 三国演义中曹操、刘备这两个重要人物的感受也被最大限度地激活。另一方面这两个设计不同于学生研究成果的交流汇报，把已经研究出来的成果展现给老师、同学，预设的成分更多一些，这两个设计生成性都非常强，给学生语文综合素养淋漓尽致地表现以广阔的空间。由此，语文综合性学习成果汇报交流课，不仅要让学生汇报各种研究成果，还要通过一些生成性强的设计推动学生综合运用这些研究成果。唯如此，语文综合性学习成果汇报交流课才不会上得犹如 “队会表演”，才会拥有意想不到的精彩。、阅读重在开放。我们之所以能够看到这节 走进三国语文综合性学习研究成果汇报交流课，是因为五年级下学期教学 赤壁之战一课时，教师本着开放的理念，引导学生就学习 赤壁之战产生的疑问，阅读 三国演义中相关故事情节，