五年级综合阅读课《夕照》教学设计

五年级综合阅读课夕照教学设计特点分析：（一）教材特点夕照这篇文章选自人教版小学语文第九册，本文通过对夕阳西下整个过程的描写，表达了作者对夕照热爱、赞美的思想感情。这是一篇典型的写景抒情的散文。这篇文章对于小学五年级学生来讲是一篇很有价值的学习范文。（二）年段特点：五年级学生已经初步培养并具备课前自觉预习，收集、处理信息的能力。在阅读中能交流出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，阅读后能体会作者的情感，并受到优秀作品的感染和激励。学生们还可以利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，从而全面提升语文的学习能力，积淀语文素养。（三）教学特点：教师意在以 夕照这篇文章为载体，来探究一种融阅读课程、口语交际课程、综合性学习课程与写作课程于一体的综合型课案。在教学中，教师愿意把一些先进的理念与技术引入教学，愿意给学生以新的期待和思考，让学生更乐于学习，并愿意设计灵活多样的课堂教学模式，愿意与学生们一同走进文学作品之中，去体会祖国文化的魅力与真谛。理念与目标理念：融阅读课程、口语交际课程、综合性学习课程及写作课程于一体。它的价值所在就是把学生学习的积极性充分地调动起来，让他们自觉、主动地去储备相关的知识、资料，由课内逐渐扩展到课外，丰富其 “内存”。再由教师将零散、浅显或是不规则的知识、资料归纳、指导，使其再提升，再发展，从而提高和丰富学生的语文素养。在整个教学过程中，教师扮演的是引领方向、引导体验、指导方法、给予鼓励的角色。目标：、在课堂教学中，加强学生与文本的对话，提升儿童对文本的情感、意境，遣词造句的体验，并注重有感情地朗读课文。、创设情境，加强口语表达。使口语逐步向书面语转化，使两者自然结合，并力求同步发展。、引导儿童由书本走向生活，在广阔的空间获取资源，推动学生课内课外多角度有创意的阅读。、体会作者对夕照热爱、赞美的思想感情，这一点作为本课的教学重点。、体会不同的人物对夕照不同的感受，从而生发出自己独特的感受，这一点作为本课的教学难点。创新设计设计一：精读课文，谈一谈感受、理解、欣赏或评价读同一篇作品，学生们会有更多、更深刻、更新奇、多角度、多形式、多层面的感受，教师可随机点拨。与第六自然段相关的图画就在书上。在教授时，可让学生闭目倾听，教师配乐范读，学生想象画面，再谈与书中图之区别，从而达到赏析结合的目的。自由朗读课文后，以自己探究或小组合作的学习方式，仔细体会、研究，看看你有怎样的感受，为什么会有这般感受？再向大家汇报。同学之间可以互相补充，订正。以下仅举几例，如：、感受作者对夕照的喜爱之情。、可从文中表达作者情感的语句去感受。（迷人的，如诗如画的，给人以感慨和激动的，能为人类带来光明的）、可从作者对夕照的描写去感受。 （尤其是恰如其分的修辞方法的运用。体现在第三段的描写中，这一段学习可相应地为孩子们进行配乐朗读，去感悟，去体会）、通过读来表达作者的喜爱之情。、感受到自己似乎正身临其境，看到的是一幅美丽的画面。、阳光下的房顶第三自然段。、夕阳映衬下的钻天杨第六自然段。、如火的夕阳照亮黑暗第七自然段。、感受到夕阳的柔美。可以把带有这些词语的几句话连起来品读，教师随机点拨，指导本篇文章的语言特色，感受文章的语言美，情感美。如：缓缓、稳稳地，柔柔的、轻轻的、渐渐的，泻、溜、溢、漫，一层、一汪、一片。（这个环节表面上是在进行阅读教学，但其中却自然地交融了口语表达、综合性学习以及写法的指导。）设计二：交流、畅谈不同的人对夕阳不同的感受。创设情境，走近夕阳体现学生个性化行为，提高创造性阅读能力。安排学生课下利用图书馆、网络等信息渠道获取不同年代、不同作家或诗人有关夕阳方面的文学作品，感知不同的人物在不同的年代或背景、不同的环境或心境下对夕照不同的感受，也可同本文进行对比学习。交流的过程是相互学习，共同提高的过程。汇报交流收集资料的过程，实际是学生体验成功的过程，是交流交际的过程，也是教师接受反馈信息的过程。值得注意的是，信息交流和畅谈感受，是互相联系，互相促进的。如：唐代李商隐的 乐游原： “夕阳无限好，只是近黄昏。”唐代白居易的 暮江吟：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”唐代王维的 使至塞上：“大漠孤烟直，长河落日圆。”了解、体会了不同的人物对夕照的不同感受，自然会生发出自己对夕阳独特的感受。这时创设几种情境，如：听舒缓的音乐，展开想象；看有关夕照的录像片，为影片配上解说词；看自己查到的有关夕照资料图片，配上文字；有感情地朗读课文并进行改写等等，都能激发学生的兴致。随机布置任务，学生以小组合作学习的方法进行交流，汇报：他们可以感受山上的夕照，海边的夕照，城市或乡村的夕照，四季不同的夕照乃至夕阳映照下的事物从而合作创造 “我”心中的夕照。设计三：展示作品，交流作品让学生创造性地展示成果，享受成功体验，激发兴趣，锻炼能力。、教师引导学生说出自己完成了哪些任务。学生也可主动说明自己做了什么。 （展示成果，调动 “说”的欲望）、小组内再交流完成的作品，分享成果。（体现作品交流的全面性、广泛性）、学生汇报自己或小组创作的作品。这一环节重在讲出创作的想法、过程及灵感来源，重在让孩子们之间主动交流对话，从而激发每个学生的创造力和想象力。 （彼此借鉴学习方法，学习的再升华，是上一节课内容的外延）体现资源的多样性，教师也是资源，是课堂活动的参与者，从而激发并调动学生参与的热情。、教师随机展示自己的作品 （做成电视散文），入景入境，进一步积发孩子们创作欲，提高其鉴赏能力。、修改作品，集订成 夕阳集。精彩回放教学实录片段一：学生们在学习中交流收获、感受，通过讨论、补充，各抒己见。师：看得出大家在欣赏夕阳美景时简直是意犹未尽，那么今天我们就来共同学习一篇关于夕阳的文章现代作家李颖写的 夕照。自由朗读课文，自己探究或小组讨论研究。读文后有什么感受体会或者是特别想对作者说些什么？（学生自由读文）能够抓住重点词句，深化对内容的理解，在精华的部分精读，把朗读与学文有机结合，用真情去感受夕照的美。学生从一板一眼较为生硬地读，到逐步被自己所讲的夕阳的柔美所感染，不但朗读起来更投入，想象力也越发丰富了，大家都有种身临其境之感。生：读文后，我感到夕阳太美了，夕阳很柔和地照在人身上就像在仙境一般，而且我想，人们上班忙碌了一天，下班很疲倦，但看到这么美的夕阳，他一天的烦恼和劳累一定会消失的。生：（小组补充）体会词语 “柔柔的，轻轻的，渐渐的”，感受夕阳柔美，再如 “稳稳的，缓缓的”，也同样展示夕阳柔缓的一面，就像 夕阳红歌中唱到的那样温馨。生：我想给她补充。我还找到一组词， “泻、溜、溢、漫”它们都是三点水旁，我想作者一定是把夕阳当作水来写，写出了夕阳如水般的柔美。生：我谈一下自己的感受，作者用了许多比喻、拟人等不同的修辞方法，把夕阳描绘得如诗如画，我非常佩服作者的写作水平。师：你是从整篇文章的写法上去读的，不错。刚才同学们找到一些词语来谈，还有没有补充？还有哪些词也能体现夕阳的柔美？生：我找到了 “一层、一汪、一片”也能体现柔美。师：你能讲讲为什么吗？生：（补充）“一层”给人感觉像太阳光射在砖瓦上一般，很柔和的感觉。生：（补充）“一汪、一片”则写出太阳光像在事物上盖了一层薄薄的纱巾一般，非常美丽。师：大家找得很好，那么你们能不能读出这种柔美呢？（个人读、齐读）师：文中还有哪部分也描绘出了夕阳的柔美呢？生：第五自然段，我想先读一读。（生朗读）“从轻轻的”，“如纱一般”又一次让人感觉到又柔、又美，像我平时戴的纱巾一样漂亮。生：我觉得，她读时应再缓些，轻些。（生朗读）教学实录片段二：开放的问题，给了学生开放的思维空间，开放的要求，激起 了 学 生想、说的兴趣和自信。按自己喜欢的方式去做，学生积极主动，想法自然具有创造性，在这种情况下，大家互相启发，越说越有兴致，所以出现了情不自禁全班读文的情景。同时这种活跃的场面也激起教师跃跃欲试与同学们学习活动的热情，反过来又一次使学生受到激励。师：我们了解了这么多，不知大家现在是不是也有了自己的想法，想做的事情呢？（采取小组讨论，然后汇报的形式）生：想画一幅画，表达热爱之情。生：写一首赞美夕阳的文章。生：我想写一首歌。生：我想谱一首曲，我想现在就去看夕照。生：拿照相机把夕阳照下来生：我既写不好文章，又画不好画，我想用我的声音，配上优美的音乐，把优美的夕照读出来。师：你这个愿望现在就能实现，你想读给大家听一听吗？（生朗读全文，其他同学不由自主地跟着读）师：我都被陶醉了，就像作者已经如醉如痴了。（同学说，老师随机板书）其实老师也有一个想法，就是录一段夕阳录像片，然后配上解说词，那么你们回去实现你们的想法，可自己完成，有同样想法的可小组合作完成，我也回去完成我的想法，下节课我们把自己的作品展示给大家看，好不好？生：好。教学实录片段三：教师在教学中不再命题作文或简单地讲授作文技巧，而是积极倡导儿童用自己喜欢的方式自由表达，有创意地表达。教师处处为学生创设展示自我的机会，学生们在这个不受限制的平台上自然会尽展才华，作词、作曲不乏音乐家风范。学生们像学名家名曲一样，兴趣盎然。配乐行文，吟诗作赋，不乏文学家的天分。学生们像拜读名家名篇一般，甚至有同学提议，这些诗太美了，应背诵积累。美的情景来源于美的景致，美的景致渗透着美的情思，美的情思展露着美的创造，在此中学生无拘无束，无忧无虑，潜能得到了充分的发挥。师：上次课，大家的想法，经过一周的时间，准备得怎么样了？生：准备好了。师：谁想把自己的作品展示给大家看看？小组汇报生：我们小组谱了一首曲子，还编了歌词，下面给大家先展示一下。（展示歌词，相机演唱）（点评）生：我想提一下意见，曲调再低点，大家就可以学了。生：我认为调不高，我想他们是想让夕阳的余晖照射得更长久，更强烈，表现出与黑云抗争到底的毅力。生：我觉得这个曲子节奏应再慢些，这样才能表现出夕阳的柔美。小组汇报：生：展示夕阳的美文。（根据图片，自行配乐）（点评）生：把夕阳的柔和和夕阳下的光写得很美。生：我想了解一下创作灵感从哪来的。答：这几幅图片是从网上下载下来的，看到这么美的图片，我就萌生了想写的念头。师：刚才这个小组看图片，配音乐，展示了他们创造的夕阳美景。其他同学都做了什么？生：我们组分工明确，创作了一篇文章。生：在网上下载了沙漠里的夕阳，共同创作了文章。生：根据在不同地点看的夕照，写了几篇文章，还画了不同的画。生：我们共同创作了几首诗 （展示诗作）。夕阳西下一景夕阳西下红如砖，可爱石榴云里钻。深蓝天空点红霞，夕阳美景似奇观。望夕阳太阳镀金欲入睡，绝妙工笔衬夜黑。美丽景观胜诗画，夕阳美景令人醉。夕阳赞夕阳余辉照，欲驱黑夜跑。无有夕阳落，哪得日出浩。师：其他人还做了什么？有没有自己完成的？小组汇报：学生们似一下进入了七彩的博览殿堂，有的如痴如醉地读着同伴的文章，有的三五成群地欣赏同伴的画卷，有的情不自禁哼唱着同伴做的小曲一派其乐融融之景。生：我画了一幅画，还做了一首小诗。（展示画配诗，边展示边讲解自己的创作想法，诗主要从后两句入手）红霞映峻岭，千山伴我行。追得夕阳落，种下满天星。师：看到大家做了这么多，我想你们一定都想展示一下自己的作品，下面一段时间，你们可以去欣赏自己喜爱的作品，还可以互相交流一下。（大家自由交流，欣赏，取长补短）教学实录片段四：教师的参与使学生与老师成为了平等的朋友，体现了课堂民主性，又一次激发了学生积极性，大家畅所欲言，共同进步！师：大家都展示了自己的作品，我被陶醉的同时，似乎对给予些评价的语言都感觉有些淡乏了。不过你们激发了我，老师也想把自己的作品展示给大家看，也希望大家能提出宝贵的意见。 （播放自制电视散文 漓江夕照）生：声音应再轻柔些，就更美了。生：听了您的文章，还想再听一遍，就像自己在做梦一样。生：很美，身临其境一般，都回不来神了师：听了大家的评价，我会回去认真修改，使其更完美，那么老师也希望大家回去能把自己的作品或小组创作的作品进一步加以整理，完善，然后我们办一期 夕阳文集，把它们收集进去，好不好？生：好。教学反思这节课是以 夕照这篇文章为主要凭借，建构了一个集阅读、口语交际、写作为一体的新课型。在这个课堂上，在这样一个课型里，对于全面培养儿童的语文素养，突出语文学科实践性的特点，实现儿童学习方式的转变都有较明显的体现。这一课分为两课时来完成，第一课时侧重对话性阅读，凭借体验进行简单的口语交际，指导综合性探究学习；第二课时侧重口语交际和书面表达，进行汇报和交流。、在阅读教学中遵循学生、教师、文本之间进行对话这一教学理念。、达成了口语和书