小学科学教学初探

小学科学教学初探科学课作为一门走在教改前沿的学科，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，突出学生是教学的主体，尊重学生个性发展，以培养小学生的科学素养为宗旨。下面就自己对在科学教学中进行“有效教学”的认识，谈谈自己的一点看法。一、激发学生学习兴趣，营造探究氛围兴趣是最好的老师，小学生好奇心强，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、探究的欲望。良好的教学氛围，不仅能促进求知欲的滋长，激发解决办法的兴趣，而且刺激思维的开拓。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”教学中只有激发学生研究的兴趣，注意用多种方式向学生展示科学的奥秘，激发他们的好奇心和探索的欲望。教师作为课堂教学的主导，他的任务是:激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去探究科学;鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐、宽松的课堂氛围。1、放手让学生自主探究。儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的科学课堂上，往往被过于严肃的“管教”下，把自主探究的积极性压抑了下去。因此，在课堂教学中要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的过程。如在摆的秘密一课，可设计这样的教学环节。让学生利用材料制作一个摆让学生数一数在一分钟之内摆动的次数，各组汇报结果让学生提出研究的问题（为什么同学们制作的摆在单位时间里，摆动的次数不一样）学生猜想、假设制定实验方案实验探究、记录交流汇报。由于问题是学生发现和提出的，研究的问题与自己有关，学生就会负责任地积极参与到探究的活动中，就会促进学习，学生良好的科学素养也会在科学探究活动不断形成。2、学生互动提倡合作探究。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是科学学习过程应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索的材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促使集体智慧高度结晶。如在教学凸透镜时，要让学生记住凸透镜成像的规律：一个倒立的、缩小的像。以前全班同学看教师示范操作，一段时间后总是容易遗忘。如果先分组实验，再分别汇报交流实验结果，小组内每个学生都从不同角度叙述了实验结论，强化了对“倒立”和“缩小”两个要素的理解和记忆。经过合作探究、群体交流，既展示了学生的个性，更能培养他们和睦相处、协同工作、取长补短的良好品质，养成既合作又竞争的团队精神。3、激励评价使学生保持探究热情。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基说过：“教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验”。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取获得更大的成功。氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的鲜明体现。心理学研究和实践证明，营造和谐、宽松的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。在课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，要开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给予积极的肯定和扶持，鼓励他们努力探索、努力发现、努力创造。但是教师在教学中处理学生的探索行为时，一定要尊重学生提出的古怪问题，尊重学生别出心裁的念头，让学生知道他们的观念是有价值的。在营造教学氛围时要做到：公开地向学生表示，他们的好奇心的探究性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生在对一项活动感兴趣时，要允许他们按照自己的方法去活动；如果学生愿意的话，要让学生自己开动脑筋想办法；气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的时候。在教学中，我们更希望教师这样的言行出现在课堂上：教师蹲下身来和孩子们一起探究；我们一起来研究，寻找答案吧！这个问题老师也不很明白，你能告诉老师，教教老师，好吗？等等。只有这样才能拉近师生的距离，营造一种平等、和谐的教学氛围。这样对改善师生关系，建立起民主、平等、和谐的师生关系，是营造良好的教学气氛的前提。二、创设问题情景，引导学生发现问题在科学课的教学中，传统的重知识传授，而忽视了学生的发展；重教师“教”忽视学生的“研究”；重“结果”轻“过程”的教学策略要不断转变。只有这样才能与效的促进学生个体的发展，才能体现学生是科学学习的主体。在教学中，教师可以创设问题情景，启发学生自己发现问题，提出问题，学生提出的任何问题，即使是错误或不得要领的，都是他们独立思考的结果，而教师都要鼓励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题，再学会提探索性问题，逐步培养其独立思考的、主动探索的品质。问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。例如：在教学凸透镜一课时，上课一开始，先向学生展示一张投影片，然后用投影仪的镜头，在天花板上投射出一幅倒立的图像。教室里出现了惊叹声，教师再适时提问：“这是怎么回事？你能说出其中的缘由吗？”创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。又如，在教学杠杆一课时，我设计了一个小游戏“看谁力气大”。我故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。女同学胆小畏缩的样子，引起了同学们的哄堂大笑，都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，在我的一番激将法的动员后，要求男同学在接近门臼处，把门往外推，让女孩子在远离门臼的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，我先用粉笔在门板的前后两面中间画上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获得胜利，这是什么道理？同学们学习的兴趣一下子被激发起来了。在科学教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习科学的兴趣。让孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对科学知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习科学知识。三、引导研究，以科学探究为核心在科学课教学中，学生对周围世界有着强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他主动参与和能动的过程。科学课必须满足学生发展需要和已有的经验之上以探究为核心。提供他直接参与的各种科学的探究活动。而多年来的传统教学方式，老师在课堂教学中太关注了自己的存在，就象在一些公开课中，所有的学生都在为老师服务一样。那种导演、演员、观众的角色彼此扮演着，学生在学习中的主体地位忽视了，本末倒置的结果让学生成为被动的接受者。学生的主动性、创造性没有了，那种课堂上活跃、生机勃勃的现象没有了。所以在科学课的教学中，我们要转变教学策略，科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学活动的主要途径。探究既是科学学习的目标，也是科学的学习方式。这就要求我们科学教师要做到：其一、创造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生准备有结构的探究材料，让材料来刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。其二、教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。其三、教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究活动学会如何学会学习，如何适应不断变化的环境，真正成为一个有素养的人，从而为学生的终身发展打下基础。如：在探索纸的吸水性一课的教学中，我举起一个作业本问：“这是什么？它是用什么做成的？在你的学习和生活中还有哪些地方用到了纸？纸在我们生活中重要吗？关于纸，你们还想知道什么？我利用学生每天都要用的作业本，引入课题能快速抓住学生的注意力。让学生提出想研究的问题学习者选择想研究的问题根据选择的问题分小组利用探究网站学习研究交流汇报、成果展示。这样的收集信息激发兴趣提出问题合作探究汇报展示的教学流程更能让学习者进行有意义的学习，学生的学习才持久、深刻，而教师只是一个协助者、服务者，科学学习的主体性才真正得到体现。这样，学生在教师设计有意义的问题指引下，引导学生开动脑筋，充分挖掘已有的经验，大胆地想像，积极主动地发言，学生活跃的思维使整个课堂充满生机，教师适时的表扬更加激发了学生的兴趣，师生互动使学生的思维更加发散，就会产生强烈的探究欲望。四、组织探究活动、体验探究乐趣科学是一门探索模式的学科，它的任务之一就是探索现实生活中的各种规律。因此，教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气。如：马在上铃薯在水中是沉还是浮的一课，当学生们发现马铃薯在不同的液体中，有沉浮不同的现象时产生了想要研究的浓厚兴趣。是什么原因造成这种结果呢？研究的方式很多，有实验研究、有观察法、查询资料等，不管产用哪种研究方法，培养学生科学的思维推理能力是至关重要。学生们发现问题以后，大胆的猜想推理开始了，他们根据已有的经验猜想，那杯能使马铃薯浮起来的液体肯定是盐水！教师问：“你怎么知道的？”我从书上看来的。怎么证明呢？用嘴尝。这是个好办法。但面对一种新的陌生的液体，先不说其危险，液体是不是卫生都不知道，怎么可以轻易地放到嘴里尝呢？有学生提出可以把这种液体放到太阳底下晒。有学生提出反驳，那要晒到什么时候呀！又有学生提出可以用火烧的方法等等。师生间的这种相互交流既培养了学生仔细观察分析、想知道爱提问的好习惯，又进一步激发学生好奇心，培养了学生思维能力。学生们这种旺盛的研究欲望，大胆猜想，想要探究到底的决心，真是科学精神的具体表现。学生选择好实验方法后开始实验取证、交流。学生们通过这样的活动从中领悟到，科学研究的方法过程：从问题产生、到研究计划的制订、取证实验的开始和最后交流总结。学生们在探究中理解科学培养