小学美术课情感教学初探

小学美术课情感教学初探 义务教育小学美术新课程标准在美术课程价值的论述中认为：情感性是美术的一个基本品质。并明确指出：“美术是人类文化最早和最重要的载体之 一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化为。”这一论述揭示了小学美术课情感教育在美术课程教学中的重要性。由此，小学美术课除了要进行认知、技能、想象等教学外，还必须进行情感教学，使学生获得情感体验。 一、小学美术课情感教学内容 小学美术教材蕴含了极其丰富的情感教学资源。如中国画、剪纸、面具等传统艺术，就蕴含了发扬民族优秀艺术传统、增强学生民族自豪感以及热爱祖国的道德情感内容；风景写生则蕴含了感受大自然的壮美、激发表现自然和热爱生活的情感；独立意识情感则蕴含于学生作品的独立的创作过程之中；兴趣、进取、成功的喜悦、自信心等理智感和审美感则蕴含在整个教学过程（包括美术鉴赏）之中；良好的学习生活习惯主要包括：作品整洁、创作认真、懂得并能应用优秀作品美化环境等等。 二、小学美术课情感教学的原则 首先，必须以新课标为指导，以教材为中心。新课标是精神、是导向，教材是新课标精神的贯彻与体现。情感教学只有以新课标为指导，以教材为中心，才能真正体现美术课在现代素质情感教育领域的伟大作用和重要地位。 其次，必须符合小学生的心理和生理特点，注意趣味性。小学生心理可塑性强，情感极易于激发，其情感体验是以直观形象性为主并过度到理性的情感，注意力持久性不强。因而情感教学必须注意材料的生动性、形象性和趣味性，才能给予小学生直观感受并产生情感体验。另外，还要联系实际。教师采用情感激励时，还得适当的补充乡土内容，以反映当地社会与经济发展的实际，使学生看得见、摸得着、体验得到。 三、小学美术课情感教学途径 按儿童情感体验发展过程来分析，情感教学得从以下方面入手。首先，激发兴趣，使其主动参与到美术课中来。“兴趣是最好的老师”，教师的课堂形式、思维方式、教学语言一定最贴近儿童特点。教学时，一方面要引导学生多欣赏适合他们的各类优秀美术作品，另一方面又要有一个宽松的造型限度，将造型限度拉大到自然生动、有童趣的程度，对学生作品的评价不纠缠“像”与“不像”，多肯定、多激励，激发其兴趣，特别应注重学生参与意识的培养，不仅如此，教师还得树立正确的教育观：教师与学生的关系不是你教我学，而是民主平等共同探究的新型师生关系。教师应当为学生设计更多的自主空间，刺激其多方位的思考，使课堂成为学生与学生、学生与老师情感交流的平台，吸引他们主动参与到其中来。 接着，努力寻找情感教育的切入点，激发导情，点拨唤情。赞呵夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就会产生高度有效的作用。”教师不能死跟教参备课，满足于它对课堂的要求，采用“填鸭”式的讲授方法，追求“标准化”，而要用自己的眼睛去观察生活，放开自己的脑子去想，精心设计每一个教学环节，努力寻求情感教育的切入点，充分发挥自己的情感激励工具，以达到开启学生情感体验为目的。如：中国画作为中华民族传统艺术瑰宝，在教学过程中（不管是绘画还是欣赏），教师潜移默化地让学生意识到由于“审美观和创作形式与西方绘画存在根本的不同”，所以中国绘画才在世界艺术领域中独树一帜。学生一旦有了这种意识，教师随即充分对其发挥情感激励，切入热爱民族传统艺术，增强民族自豪感的情感教育。 最后，抓紧高峰体验时机，给予自主，促进情感体验达到稳固。学生在教师完美的“切入情感”之后，必然有一个“高峰体验”时期，即学生按教师的情感导向所作的情感表现，教师要善于发现出并把握住。美术作为艺术领域的一个分支，“要求发展个性，发展的总趋势是走向多元化。”教师不应该且也没有“标准答案”拿出来要求学生，应充分利用和正确引导他们的好奇心、好动性和模仿性等积极因素，让他们的个性能得到充分张扬，并经常在他们的作品中找到闪光点，按他们的意图启发出下一步，还得给学生主动展示自己、评价自己的空间，如举行作品展、开展作品讨论会等。这样，才有机会证实他们的自主、自信、参与和成功的喜悦感，其情感体验才能得到稳固。 儿童美术作品是儿童用自己的眼睛去表现对世界的看法，同样具有美术中强调的造型规律、色彩规律，并具备幼稚天然、没被成人加工的艺术形式和艺术形象，其性质是儿童独有且成人不能取代的。因此，切勿以成人眼光看待和分析儿童美术作品，说