小学四年级第二学期语文《挑山工》教学设计

小学四年级第二学期语文挑山工教学设计平 儿 贤学情分析及设计思路 挑山工是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。由于我校是一间农村小学,学生的理解能力较差,教学条件又不先进，在教学设计上我摒弃以前逐段分析讲解的做法，力求使学生在自读自悟中发现问题，解决问题。我创设了当导游的情境，让学生自觉自愿接触文本，从而达到学生与文本的对话，学生与学生的对话，使学生的个性化阅读得到充分的体现。让学生在对话中达到对知识的理解和掌握, 本课所在的主题单元里使学生感悟快与慢的辩证关系便成为本课一大难点。而这一难点的突破必须在语言环境中去体会，不可生硬地讲解。我设计了句式练习帮助学生梳理思路，以使学生在思考的同时达到顿悟的效果。教学目标 1了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走；学习挑山工不停攀登的精神。 2通过学生自己当导游的活动，深入了解文章内容，培养学生口头表达能力和口语交际能力。教学重点 理解挑山工不停攀登的精神，以及快与慢的辩证关系。 教学难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。 教学过程 一、导入新课 你们听说过“挑山工”这个名字吗？（听说过的学生介绍情况，其他的同学可提问） 你们看，他们就是挑山工。（让学生回顾“挑山工挑着重物上山的情景”） 此时，你想说什么？（学生随意发言，可以提问，可以评论） 点评：“挑山工”离学生生活较远，因此用鲜活的形象引入，可以激发学生兴趣 我国著名的作家冯骥才还写有一篇名为挑山工的文章。让我们一起走近这些不大为人熟知的人们。 二、学生自学课文 1查字典解决不认识的字和不理解的词。 2画出你认为是含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，在旁边做标注。或提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。 3小组交流。 点评：四年级学生具备一定的自学能力，应给足时间让学生独立理解教材 三 、创设情境，深入理解课文 1 让学生带着任务充分读文。 今天，有一个旅游团要登泰山，他们不了解“挑山工”，一定会提出不少问题。你们要向游客介绍挑山工，对游客提出的问题还要认真解答。怎么样，谁愿意接受这个任务？ 点评：创设情境对于激发学生阅读兴趣十分关键，学生为了完成任务，自然会认真地与文本接触 2根据学生意愿分成“导游团”和“旅游团”。(每组有不同任务) 导游团：细读课文，根据文中的内容设计导游词。 旅游团：细读课文，根据文中的内容准备问题。 点评：给学生充分的阅读自由，唤起学生畅所欲言的愿望 3学生就近分成小组练习。（每组内有导游12名，游客若干） 教师巡视并参与谈话。 预设导游词提纲： 挑山工是怎样一群人？ 他们挑物上山有什么特点？ 预设旅游者提出的问题： (1)挑山工走的路线为什么是折尺形？ (2)挑山工们为什么身材矮小？ (3)挑山工为什么看着走得很慢，但常常跑到我们前头？ （导游词和问题不必是教师预设好的，学生可自由发挥，但教师要调控的是学生是否围绕课文内容进行讨论） 4班级内交流。（在交流的过程中重点讨论问题(3)。当导游回答不清时，教师应及时引导学生读书，边读书边深入理解课文内容） 点评：在生生互动中训练了学生的口语交际能力，学生对文章的理解一步步走向深入 5句式练习。引导学生反复朗读挑山工的话。 你们走得快，可是_ 我们走得慢，可是_ 所以_ 点评：通过句式练习使学生了解快与慢的辩证关系。学生可根据自己的认识水平来确定回答的问题，充分体现了尊重学生的差异 6评选最佳导游。 根据口头表达能力、对课文的理解、态度等方面评价。 四、 回到文本，总结升华 1教师总结学生活动情况。 2思考讨论。 “这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”联系上文，说说这句话中的“它”指的是什么，“我”为什么需要它？ 3迁移拓展。 出示课文插图：如果这就是挂在作者书桌前的画，你在下面写几句最想说的话，可写描述性的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。 4 交流学生写下的感受。点评：这一环节的设计使学生与挑山工直接对话，又一次深化理解课文主题并培养书面表达能力五、布置作业。朗读课文。附：板书设计1、提问：你们听说过“挑山工”这个名字吗？2、查字典解决不认识的字和不理解的词。3、画出你认