小学英语情境教学初探

小学英语情境教学初探作者：任文军班级：2002级14班指导老师：张蕾【论文摘要】英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少。这就需要老师尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达的机会。本文就如何创建最优化的情境、调动学生的学习兴趣展开论述，提出了小学英语教学的模式。【论文提纲】小学英语情境教学模式初探（一）情境教学的正确理解。1、什么是情境教学2、情境教学的基本特征（1）重情趣 （2）重参与 （3）重感悟（4）重实践3、情境教学的意义（1）降低教学难度，便于解决问题（2）降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头（3）有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动（二）情境教学模式1、激情引趣，诱发学生的求知欲望（1）以歌曲组织教学导入（2）会话导入（3）提问导入2、创设情境，巩固兴趣，扩展学生的创造思维（1）规范课堂语言，激发学生学习兴趣（2）采用直观教学方式，创设情境，增加兴趣（3）以发展思维为重点，着眼创造性学习（4）各种形式组织教学，活跃气氛，培养能力3、反馈评价，促进学生共同发展【关键词】情境教学 兴趣 创造性小学英语情境教学模式初探目前，我们不少老师在日常的英语教学仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素，所以语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成，因此在英语教学中，教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习锻炼运用语言的能力。一、情境教学的正确理解。情境教学是指在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的情境，激起学生的学习情绪从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。1、什么是情境教学情境教学是李吉林针对传统语文教学 “呆板、繁琐、片面、低效”压抑儿童兴趣、特长、情感、态度、志向等素质发展的种种弊端，经过长达二十年的艰辛实践跋涉和理论探索，在吸收借鉴我国古代文化中的“意境”理论和外语教学中运用情景进行语言训练的有益经验的基础上，经过不断的理论加工和实践创新而总结出的一套教学理论与方法体系。2、情境教学的基本特征（1）重情趣传统的教学模式是师问生答，学生处于被动状态，久而久之，学生的思维缺少主动性和积极性，只能充当“收音机”。俗话说：动人心者，莫先于情。情不深，则无以惊心动魄。兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向他能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动的去认识事物。情境教学的核心在于激发学生学习情趣，设计幽默多样的学习环境，唤起学生学习生命的活力。（2）重参与苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要看到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。“学生的参与不应徒有其名而应落实到教学中。爱动是儿童的天性，在生活与学习中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。教师应通过创设一定的情境，给学生展示自我、享受成功的舞台。让学生真正参与到学习中来，获得成功。（3）重感悟情境教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感受，借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实场景，让学生产生情感体验，使学生处于欲罢不能，跃跃欲试的最佳学习状态之中，促进联想、灵感、智慧的迸发。情境教学中的特定情境，提供了调动人的已有的认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。（4）重实践英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少。这就需要老师尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达的机会。情境教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活中的英语，注重联系生活实际，唤起学生以往生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化得课堂。3、情境教学的意义(1)降低教学难度，便于解决问题教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。(2)降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力，玩中有学、 学中有玩， 爱玩是孩子的本性。可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (画一画 涂一涂) 等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。(3)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教学情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。二、情境教学模式教学模式是实施素质教育的终结，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介和桥梁。科学的教学模式是在教学思想指导下，总结丰富的教学经验，形成的稳定的教学手段。情境教学模式通过激情引趣，诱发学生求知欲望；创设情境，巩固兴趣拓展学生思维；反馈评价，促进学生共同发展这几个流程，突出体现情趣交融，体现学生的认识规律和学习情境的结合，体现学生参与和自我评价的统一，从而促进学生的主动发展，全面发展，提高学生的基础素质，培养学生在交际中创造性的运用语言的能力。1、激情引趣，诱发学生求知欲望心理学的研究表明，新奇的刺激容易引起人的注意，唤起人的兴趣。因此，新课初始，教学情境的创设一定要新颖，尽量使学生获得新的感受，充分发挥情境教学重情趣的特征，以便更好的激发学生观察情境和描绘情境的热情，激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的参与到教学活动中来。（1）以歌曲组织教学导入马克思说：“音乐是人类的第二语言”。而唱歌是用人声唱出与语言结合的音乐。所以说，音乐歌曲是一种语言，它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者比后者记忆有效率高2.172.50倍，由此可见，音乐对于语言学习的重要作用。从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。而少年儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先与词语逻辑记忆。因此，在小学英语教学中，根据小学生爱唱歌的心理特点，把与教学相关的内容配上乐曲，在课的开始教给同学，不但能提高教学效果而且能激发学生的学习兴趣。例：教学Colour时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的气氛中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。（2）会话导入会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由会话，导入新课。英语就本身而言是一种语言，学习语言的目的就是为了交流。没有了交流的功能语言就失去了它的意义和作用。鉴于此，课的开始首先要设置贴切的情境，让学生充分感受语言氛围。再者，创设各种各样的生动活泼的英语应用情境，发展学生的语言能力。围绕所预设的情境，展开讨论，让学生在交流讨论中产生疑问，并进而产生解决疑问的决心。譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后询问在朋友到你家做客时，你会说什么、做什么，进而引出新课。（3）提问导入有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，加强了学生对所学知识的感悟程度，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。如在教学“How many?”时，与学生进行问答练习“Hi,.How are you this morning? Can you see a picture over there? What can you see in the picture? How many cars can you see? ”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。2、创设情境，巩固兴趣，扩展学生的创造思维（1）规范课堂语言，激发学生学习兴趣课堂教学中教师的语言应具有动情、得体、幽默、真诚、优美等特点。英语教学语言是一种特殊的教学语言，它不仅是讲解知识和教授技能的工具，同时也是所要传授的知识和技能本身。学生学习英语的目的是为了交际，因此学生关心语言的形式，包括教师的用词及语音语调。教师在课堂教学组织过程中运用语言的能力对课堂教学的效果有重要的影响。可以说其课堂教学语言的质量在一定意义上就是它的基本素质的缩影。教师的课堂教学既要有科学性，更要有艺术性。如果教师的课堂语言欠佳，就不可能取得好的教学效果。不少英语教师经常说“How to spell the name/word ?”或“How to say in English ?” 遗憾的是，这是个不被人注意的，不符合英语习惯的普遍错误。应该说“How do you spell the word/name ? ”当然不是说“how to spell”这个短语本身有误，而是不宜直接当作问题来问。这种习惯性的错误在课堂上很普遍。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到“为人言表”。以教师良好的语言习惯为学生示范。（2）采用直观教学方式，创设情境，增加兴趣兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极、主动的去认识事物。在教学中借助实物、图片、简笔画、多媒体、录音机等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多种感觉器官的参与，提高学生学习兴趣。在实际的教学过程中，还可以通过学生自己动手动脑，加强学生的参与意识，由他们自己创造一些与教学内容有关的实物，并且在创造过程中同桌用英语对话，遇到不会的可向同学或老师请教，在交流中及时发现学习过程中的问题和难点，这样不但激发了学生的求知欲，使学生在轻松愉快的气氛中学到了新知识，同时也就达到了教师在教学过程中引导学生积极主动的思维，主动发现问题，降低教学难度的目的。（3）以发展思维为重点，着眼创造性学习学习的最终目的是创造，所谓创造性学习是指学习者在学习以有知识的过程中，不拘于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法，别出心裁，真正掌握所要学习的内容。例如：创设一种青蛙玩耍荷叶的情境，开始让小青蛙们做游戏（自由发挥），然后利用荷叶让学生们自己设计、自已创造出各种图形，（用荷叶来摆设），接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动，学生们设计出了很多图形和各种各样玩耍荷叶的方法，比如：字母：U、A、B、Q，把荷叶当折线,直线等，这样，通过一个简单的教学情境，并且将所教的技术动作融汇在里面，让学生在平时的日常生活中所见到的青蛙就能体会到动作的要领，又培养了学生的创造力、实践能力、动手动脑的能力。（4）采用多种形式组织教学，活跃气氛，培养能力学生的学习兴趣激发起来后，还需要加以保护和巩固，强调学生对学习过程的参与，这样才能持久，并成为一种自觉的动机。在具体的过程中可采用自编短剧，调动学习积极性的方法。学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。每节课，教师可以花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个或几个），先用英语作Duty Report.内容有：星期、日期、出席情况、天气等。（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个或几个值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情境，也可自己创设情境，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，是为了复习旧课，但这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张的窒息的