阅读教学的教材处理与教学设计例解_第1页
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文档简介

阅读教学的教材处理与教学设计例解一、教材的教学地位：1、教材是体现课程目标的具体承载从课程目标的有效达成的角度上看。2、教材是培养学生语感的重要素材从学生语文素养发展的角度来看。3、教材是教师创新教学的主要凭借从教师专业水平提升析角度来看因此，解读教材是课堂教学设计的起点（教师完全解读），也是教学设计的终点（学生的完全解读）。教师的多元化的引导需要教师对教材进行充分研读，学生的个性化的理解需要教师对教材多元化引导。决不能以“教材只是一个例子”为由，对教材进行简单地否定。v 二、阅读教学的思考方向v （一）运用多层解读，实现多元对话v 1、本意解读，实现与文本对话v 了解课文每个自然段的意思，了解课文大意（能说出课文的主要内容）。v 了解课文的各部分的意思，理顺文章的表达顺序。v 提出质疑。（语言的含意，词语表达，找出不理解的句子与词语）。v 发现课文中有一定含义的句子和词语（重要的句式或语段）。v 2、深意解读，实现与作者对话v 发现作者表达的思想（抓字词来理解）。v 发现作者观察事物的方法（通读全文，留意作者的写作顺序）。v 发现作者表达方法（既写作方法等）。v 体验作者思想感情（与作者平等对话，尽量从对方的角度思考问题。）v 3、联想解读，实现与自己的对话v 唤醒自己对文本的独特思考，引发自己对生活现象的联想，v 发表自己对生活个性化的理解。（创造性的发言，有独特的见解。）v （二）构建以读为主线，以语言训练为核心的教学流程。v 1、活用阅读，兼容并进，彰显阅读教学训练的综合性。v 感知整体，明了大意默读浏览v 品味重点，积累语言朗读v 内化体验，外化情感诵读v 揣度文义，拓展思维猜读v 直奔重点，把握要义跳读v 深度思考，悟情与法默读v 品味语言，领悟情感品读v 做到读中理解，读中体验，读中感悟，读中联想，读中表达。实现读、思、悟、练的结合。 v （一）例文解读：v 1、编者意图解读：v 选编这篇课文的目的。v 一是引导学生通过对人物语言、动作和心理的描写，让学生感受、理解母爱与父爱的不同表现方式，领会爱的不同方式对孩子成长的不同意义。v 二是引导学生通过阅读文本，激发学生对自己生活的回想，引发学生对自己生活的感悟。 v 2、文本结构解读，v A、作品主线，一条主线：v 父母两种极端的评价给我的心理感受与成长感悟（抓主题）v B、作品结构，两个板块：v 第一板块是父母不同的爱给我不同的心理感受。（感性）明重点v 第二板块是父母不同的爱对我成长的不同作用。（理性）定难点v 前部是后部的感性积淀，后部是前部的感性升华，两者有机联系，共融一体v C、表达顺序，三个阶段：v 第一阶段：七、八岁的时候，写第一首小诗。（描述不同评价的产生）v 第二阶段：几年后，不满十二岁时，写了一篇小说。（肯定父亲的评价）v 第三阶
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