用好小学具　做出大文章——北师大版第四册第64-65页《认识角》教学设计与评析

用好小学具做出大文章北师大版第四册第64-65页认识角教学设计与评析【设想思路】认识角是北师大版教材第四册第七单元认识图形中的内容，这部分内容是学好后面的辨认直角、锐角、钝角、认识长方形与正方形等内容的基础。二年级的学生对角已经有了初步的感受，能找到生活中的角，还能比较出大小差异较为明显的角的大小，个别学生甚至已经会辨认直角、锐角和钝角。不过他们对于角画出来的样子还比较陌生，对角的大小与边画出的长短无关的理解还很模糊。因此，本节课的设计的基本思路是从学生已有的生活经验出发，在关注知识性学习的同时，更关注的是如何设计有意义的活动，让学生在活动中去进一步感受角、认识角，感悟角的大小是由什么因素决定的，培养学生自主探究、合作交流的能力，帮助学生提高学习数学的兴趣，建立学习的信心。【教学片段】片段一：折角、做角1、让学生用提供的材料做出尽可能多的角。（如让学生用一张不规则的白纸折出一个角；或由同桌合作用两根硬纸条和一个图钉做成角。）2、初步认识角的大小。学生交流作品，互相评价做的情况。教师提问：谁折出的角比这个角大（小），你是怎么知道的？3、开展超级变变变游戏。让学生玩一玩做出的活动角，初步感知角的大小是怎样变化的。【说明：充分利用学生已有的生活经验和认知水平，让学生动手实践折角、做角，同时创设一种很好的猜测学习情景，让学生用自己的思维方式进行验证谁的角大（小），更能激起学生的探究欲，思维会更有深度。在这个环节中，让学生初步感受到角的两边张开得越大，角就越大。同时在经历猜测、验证的过程中，让学生体会科学探究的方法，得出科学的结论，并为后面学习角的大小与边的长短无关打下孕伏。】片段二： 比角1、故事引入：今天，森林小学的动物们也在探索发现角的秘密，让我们一起去看看吧！咦，小松鼠和小兔子在吵吵嚷嚷些什么呢？原来小松鼠和小兔子各做一个角。小松鼠说：我做的角大。小兔子也不甘示弱：我做的角才大呢！它俩各执己见，争论不休。我们来帮它们评判一下吧！大家认为这两个角，哪个角大，哪个角小？2、让学生发表自己的看法。3、请认为小兔子做的角比较大的同学说一说理由。4、请意见不一样的同学也发表他们的看法。【说明：针对二年级学生的特点，充分利用多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习；同时创设故事情境进行激疑，调动了学生进行大胆猜测、主动探究的积极性。】5、教师引导学生利用桌上的学具，想出办法来进行比较。（学生分小组动手检验，教师巡视、参与讨论。）6、学生汇报、交流，陈述观点。7、用动画演示验证。8、引导小结：角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。【说明：适时引入小组合作学习的方式，尽量引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同的见解。让学生在合作学习中解决问题，并初步培养了学生合作交流的意识和人际交往的能力。】片段三：拼角1、小组合作学习：用2根小棒拼出角，拼完后，看看你们能找到几个角。2、学生交流反馈。3、课外延伸：如果是用3根小棒拼角，你能数出几个角？【说明：学生在拼角的过程中，进一步认识了角，发展了空间想象能力。】【设计评析】苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。这段话为我们今天小学数学提倡的做数学做了一个很好的诠释。那么，在教学活动中，教师如何充分利用小学具，提高操作活动的有效性呢？现以认识角一课的设计为例，谈几点体会与思考。本节课的设计注重体现以学生发展为本的理念，依据小学生的年龄特点和认知规律，根据教学内容积极创设条件，组织学生操作学具，通过学具操作参与知识的形成过程，在学习探究的过程中，培养学生的能力，发展学生的思维。1、注重实践与操作，体现做数学。根据低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，教师为学生的活动提供了充足的时间与空间，创设了找角-摸角-折角-做角-画角-拼角等一系列活动，让学生恰当地进行动手操作，在操作中有所思考，有所发现，从而激发学生的学习兴趣。留足时间与空间，让学生动手、动眼、动脑、动口，调动多种感官参与学习，使操作、观察、思维、语言有机结合，让学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展。2、利用小学具，做足大文章。小学生的认知规律是感知-表象-抽象，学生在探究之前，教师要为学生提供或让学生准备充分的感知材料。充分利用教具、学具，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料，为学生的思维创设充足的外部条件。在本课，教师为每位学生所提供的只是其貌不扬的一张不规则纸、两根硬纸条和一个图钉，加上两、三根小塑料棒，然而，师生恰恰是充分利用了这些平常的东西做出了小小的学具，在本课的教学中发挥了不可估量的作用，为学生认识角立下了汗马功劳。如在突破角的大小与边画出的长短无关，角的两边张口越大，角就越大。这一知识难点时，教师先出示边不同但角相等的两个角，让学生大胆猜测：这两个角谁大谁小？你能说出理由或找出方法进行说明吗？接着让学生自主选择桌上的学具，如三角板、画有这两个角的练习纸、剪刀、活动角、课上折出的角等，进行探究活动，从而在操作活动中进一步理解了新知。在整个教学过程中采用了前有孕伏、中有突破、后有发展的设计思想。层层递进，各个突破，力求尽量扫除学生认知上的障碍。总之，动手操作能为学生积累宝贵