珍珠鸟教学设计

25 珍珠鸟教学目标：1、 知识与能力： 了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。 2、情感态度与价值观： 体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义；领悟人和动物是完全能和谐相处的。 3、过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。 在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。教学难点：理解文中“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的含义。教学过程：一、谈话导入 揭示课题1、引出珍珠鸟 同学们，早上好！很荣幸来到李渡小学与大家共同学习交流。孔子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎。”今天，除了邹老师这位远到而来的朋友之外，还来了一位特别的朋友：它娇小，可爱，就是特别胆小。知道它是谁吗？（生答：珍珠鸟。师出示珍珠鸟图）对，它就是美丽的珍珠鸟，瞧它后背珍珠似的圆圆的白点，多可爱呀！喜欢它吗？（生答：喜欢。师粘贴珍珠鸟图在黑板正中）2、揭示课题著名作家冯骥才先生也特别喜欢珍珠鸟，让我们走进他的文章去了解珍珠鸟吧！同学们看老师板书课题（师板书：25 珍珠鸟）请同学们怀着这份喜爱之情齐读课题（师引：25 珍珠鸟。生齐读课题）二、整体感知 自学课文1、整体感知（1）请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读了课文后你有什么感受？（生自由读师巡视）（2）谁来说说：你有什么感受？（指名答）（师板书：怕人-亲近人）2、自学课文请同学们默读课文，：“珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”三、质疑问难，合作探究1、小组合作交流和小组同学一起交流交流四、合作交流，强化表达1、全班交流A“珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化?活动范围变化（笼中、笼子四周、屋子里、书桌上、“我”的肩上。）心理变化（害怕、渐渐胆大、开始亲近、完全信赖）B“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。C这小家伙越来越信任我了，越来越喜欢我了，慢慢地和我越来越近，引读“白天晚上2、美读14段这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）（1）（师出示人鸟相依图）我们来看看这幅和谐的画面吧！你们看到了什么？（我看到作者面带微笑看着小鸟；我看到小鸟落在作者的肩上睡着了）（2）此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？（森林里的一棵树；自己的家。）（3）创设情境：假如你就是这只可爱的珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，你会做一个什么样的梦呢？ （作者正在给我喂好吃的食物；“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心；我们一起到公园里玩耍。）（4）多么富有诗意的想法！谁愿意来读读最令你感动段？3、感受“美好的境界”（1）读到此时，看着这幅温馨的人鸟相依图，你有什么感受呢？（指名答）是啊！作者也和大家一样，看着这可爱的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼唤（师引读：我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（出示“信赖，往往创造出美好的境界。”并粘贴在黑板上）（2）此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”请你再一次高声地读一读吧！（生齐读）五、从读学写，课外延伸1、引申信赖的广度是啊！信赖，往往能创造出美好的境界。（板书：信赖）一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密友好。信赖与和谐仅仅存在于人与动物之间吗？（还存在于人与人，国家与国家之间）信赖无处不在2、练写信赖格言A、教师示范：邹老师也用自己的笔像作者一样写下自己对信赖这一词内涵的认识和赞美。我们一起来分享一下。（出示：信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。）你们想写吗？那就让我们一起动笔吧！（信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；）B、全班交流：请