《老王》说课稿2

老王说课稿 我今天的篇目是老王，它是人教版八年上册文教材第二元第说课级语单 四篇文。课 一、教材的理解对 本元以单“爱”主，所的几篇文都是普通人尤其是弱者的为题选课诉说对对 关。老王 就是一篇关注社会底中小人物生存状的散文。 作者用平淡如爱层态杨绛 水的言我介了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后语给们绍 她的愧怍心理，集中刻画了老王个人物的形象，他苦卑微，生活凄凉，这穷艰难 人老厚道，有和恩的美德。高度了老王善良的品，含蓄的提出为实图报杨绛赞扬质 了关不幸者的社会。 叙述句平淡从容却含深情，令人回味无。 然文怀问题语饱穷 虽 章中所叙的事情碎，但老王的苦与善充溢在字里行，体了作者老王记琐间现对这 些不幸者的深切同情和关，不失一篇培养学生心、善心，同情心的佳作。爱爱 二、学生的分析对 老王 是一篇人物关系，内容的散文，学生仔两遍便可理解简单单纯细阅读 文内容并初步了解老王个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情课这 及文章主就有些度。今中学生生活普遍越，浅，他生活中题难现优阅历显们对现实 如老王一的不幸者可能漠不关心，甚至直接忽略，不会有作者那的感受，样样 不能理解身份、地位、学与老王殊极大的作者何要老王关有加。 什够识悬为对爱为 么老王去世几年都他有愧怍之情？因与老王个形象有距离，所以学生对怀为这们 很可能会有以上几点疑惑。因此，在教学之前，我极力情境，学生融这课创设让 入文当中，走近老王的生活境与内心世界，自真心的同情于老王的课环发 “苦”，感于老王的动“善”，并且把文内容与生活合起来，拉近学生课实际结 与生活中“不幸者”的距离，学会关注身的弱者，用善良去体察善良，用边爱 心去灌世界。浇 三、教学目说标 新中重点提出，要学生课标让“关注人，关注身的人类边”，“提高学生阅 能力的同，提升学生的情感度价读时态值观”，根据以上两方面的要求，合本结 的内容和特点我确立堂的三教学目：课这样这课维标 1、根据教材的知构建特点和学生思活的特点，我确立本文的识维跃“知识 能力目标”：为深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，会领 作者的思想感情,提高学生的口表达能力。头 2、新要求学生课标“欣文学作品能有自己的情感体，初步悟作品的赏验领 内涵，从中得自然、社会、人生的有益启示获对”，由此，我确立本的课“情感 和度目态标”：为引学生关注生活中的弱者，并能以平等的念和人道主的导观义 精神关注他的疾苦们,培养学生的心、善心、同情心。爱 3、新程的堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学要求，体学课课习现 生的主体性，因此我确立本文的“程和方法目过标”：在教的恰当引和提为师导 升之下，培养学生“自主、合作、探究”的学方式，文具有开放性。习让语课 教学重点：教学重点：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点， 会作者的思想感情。领 教学点：难教学点：难引学生关注生活中的弱者，并能以平等的念和人道主的导观义 精神关注他的疾苦。们 四、教学策略说 新程改革特关注学生在学程中的主体地位，把提升学生新意，课别习过创识 践能力，培养学生合作精神放在首要位置。根据些新要求，我在教学程中实这过 努力引学生自主学、 探究学和合作学。 借助多媒体件的教学手段，采用导习习习课 “激趣品读评说感悟迁移”等教学模式，构建生和、平师间谐 等、互的文堂，达到教主，学主体的目的。动语课为导为 五、 教学准说备 1、 培养学生文的，布置内容（生字、 作者介、 写作背景）预习课习惯预习词简 2、准多媒体件。备课 六、教学程说过 1 1、入，激趣谈话导发兴、入，激趣谈话导发兴 ：在生活当中既有默默无的小人物又有声名赫不芒四射的大人话题为闻显 物，哪些人的出会大家惊喜不已并足望？通学生的回答引入现让驻观过“关注平 凡人”的内容，从学生身的事例出，不能激学生的趣而且可以造边发仅发兴营亲 切平和的教学氛，引学生尽快入文章主。围导进题 2 2、画说、画说“老王老王” 首先用件出示课“老王”的画像，学生仔察画面，并且用自己的让细观话说 说对“老王”的最初印象，有什么依据。设计“看画猜人”的程序是了一步为进 学生的趣，拉近学生与调动兴“老王”之的距离，培养学生生察能力和口间观头 表达能力，并学生融入文当中作。为课铺垫 3 3、走近、走近“老王老王” 学生介作者，了解作者与老王的身份差异，着让简带“大作家何以关注小 人物”的疑惑和老王各种各的猜自由朗文，并要求学生在文章中作对样测读课记 号写旁批，思考：老王是个什么的人？从文中哪些事情可以看出来？先边读边样 猜老王是了学生更好的走近文中的为让“老王”，着疑会更有目的更有带问读书 效果，朗是文言的及文内容最直接最真切的感知，学生自由文初读对课语课读课 步了解文内容和作者写作意，作号写旁批是了培养他自主探究的学课图记为们习 精神和良好的学。习习惯 4 4、评说、评说“老王老王” 通看过“老王”，猜“老王”，读“老王”之后，学生老王的形象已们对经 有了一些初步了解，小合作，然后学生开始组讨论让评说“老王”。并说说“我 们”一家人是怎么做的？ 在感受文章之后，引学生概括老王品，找文本依据，理解老王的苦导质寻 与善，引学生从文章局部行自主，一步深入文本，在提高学生内容导进阅读进对 要点概括能力、 言感受能力的同，化他的情感体，体教学重点。语时强们验现新课 程准要求学生作品中感人的情境和形象，能出自己独到的体，在共同的标对说验 交流与切磋中，人人参与，学生的思互相碰撞，引起共，生更多的说话让维鸣产 火花培养学生的新精神，完成文章个性化的理解。创对 5 5、念怀、念怀“老王老王” 善良真有金子般心灵的诚拥“老王”就么去世了，在他生前他照有这对顾 加的有什么的感受呢？学生回答，然后摹采：假如我的堂是杨绛样请拟访们课 “人生艺术”的制，在来了著名作家女士作嘉，在教的引摄现场现请杨绛为宾师导 下，学生面大胆地提出自己的疑，然后分小具有代表性的让对杨绛问组讨论问题， 重点研：一般来，社会地位，生活条件比越的人往往瞧不起卑微者，作讨说较优 一个大作家什么能那么关心像老王那的不幸者？老王在世前作者既为为够爱护样 没有在物上待他也没有在精神上歧他，什么在他死后几年都他质亏过视过为对怀 有愧怍之情？大家交意分享体会。通种采的形式，学生的让换见过这现场访调动积 极性，把学的主交了学生，学生提出并解决，在疑解疑的习动权给让问题问题释 程中，不尊重了学生的个性体而且展了学生的思，并一步把握文章过仅验发维进 的主，理解作者题含在内的深沉的感情隐，充分到只有有平等的念和人认识拥观 道主精神才能做到尊重人理解人关人。义爱 6 6、关注、关注“老王老王” 合生活，学生例如何待身像老王那的不幸者，结现实让举说说对边样是读书 了明理为”，学一篇文，要学生在度、情感、价上有所增益，能更习课让态值观够 好地关心身的弱者，关注生活，关注人生，化思想。由本向生活的思边净书现实 拓展，是使学生加深文理解的途径，也是本学的目的。文学的外维对课书习语习 延和生活的外延是相等的，本把本和生活有机的合在一起，环节课结培养学生的 心善心同情心，学会把关之情付于行中爱爱诸实际动同学生的表达能力时锻练。 7 7、拓展迁移、拓展迁移 播放音 世界充 ，在美妙的旋律中学生看反映生活中小人物乐 让满爱让现实 生存状的画面，意在情境激学生的同情心，听上的刺激可以学态创设发觉视觉让 生感受到的大甚至可以触学生的灵魂，学生在听音看照片之后爱伟动让过乐过说 出自己最想的一句。最后教深情小：可以解冷漠，可以点亮心灯说话师结爱冻爱， 可以收希望，