《芦花荡》教学设计11

芦花荡教学设计11【教学目标】、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。 、学习分析文学作品中的景物描写。 、体验孙犁小说的风格。【教材分析】、重点：感知老头子的英雄性格及典型意义。 学习富于特色的人物描写和环境描写。、难点：对老英雄性格的核心的理解。【教学过程】 第一课时一、导入历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说芦花荡，去认识一位无名老英雄。二、整体感知、教师检查预习情况：作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。年月日出生。年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了荷花淀芦花荡等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。白洋淀纪事是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。芦花荡是一短篇小说。生字生词：疟子（yo）提防（d fng）吆喝（yo h）蹿（cun）仄（）歪飒飒（s s）寒噤（jn）张皇失措央告、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡，用“这是一片的芦花荡”陈述。、再读课文，划出景物描写的句子。三、品读研讨、美丽的芦花荡里有着哪些人？一个具有传奇色彩的英雄老头。一对可爱而勇敢的姐妹。一群愚蠢的日本鬼子兵。、课文记叙了哪些事情？ 一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）； 一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。 、表现出作者怎样的思想感情？ 一份深沉的爱国热情。 四、复述课文、小组合作，学会概括性复述课文，用“护送的惊心动魄表现在”和“复仇的酣畅淋漓表现在”复述故事情节。 预设： 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上； 表现在敌我势力的悬殊上； 复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上； 表现在敌人的愚蠢上钩上； 表现在老头痛打敌人的脑袋上。、学生评价。 、拓展延伸。 请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在”的句式说话。 五、课堂小结燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的芦花荡故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。 六、本节课配套习题设计、抄写生词。、通读课文，感受老头子的英雄性格。 、课外阅读短篇小说荷花淀。第二课时一、检查作业二、朗读课文三、品读研讨、小说的主角是谁？ 老头子。 、请用“老头子的英雄性格表现在”说话，探究人物性格。 （学生小组讨论、补充完善。）预设：表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上； 外貌：“撑船的是一个除非在白洋淀上。” 语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”心情：“悠闲”“编算”。表现在他具有爱憎分明的强烈感情上； 对女孩：喜爱；对鬼子：满怀仇恨。表现在他智勇双全的行为上。勇：不带一枝枪； 智：设下计谋。表现在他的过于自信和自尊上（核心性格）。、课堂练习： 如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢？请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。 四、品味语言、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。（详见课文。） 、请你任选一句，谈谈你的审美感受：预设：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。” 拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。 “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。” 比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。 “鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。” 语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。 五、课堂小结年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的