四年级数学上册 八 平均数和条形统计图 认识平均数教案4 冀教版.doc_第1页
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文档简介

认识平均数教学目标:1.让学生在实践体验中理解平均数意义,感知平均数在生活中应用。 2.培养学生参与、体验、探究意识、提高学生构建和应用数学知识的能力。 3.渗透移多补少、估算等数学动态的分析和解决问题的能力,体验用数学知识解决实际问题的乐趣。教学重难点:让学生在实践体验中理解平均数意义,感知平均数在生活中应用渗透移多补少、估算等数学动态的分析和解决问题的能力教学过程:一、比赛活动导入今天我们先做一个游戏,南边一组,北边一组,玩跳绳比赛,南边这组是,北边这组是甲队。同学们,你们说怎么比赛?都跳太费时间了,选几个代表吧,好各选三个,三十秒钟计时,找同学计数,老师在黑板上计数,跳好之后,问同学,哪队赢了?通过算总和知道哪队获胜,现在老师加入失败的一组,这时看哪一队获胜?这样公平不公平?不公平怎么办?人数不等,一个是3人,一个是4人,那该怎么办?在人数相等的情况下求总数,人数不等的时候该怎么办?让总数除以个数,这叫什么数?意思是把它平均了,平了,要想先算总和,该怎么办?加小括号,好,再来理解一下这个平均数是什么意思?找多个学生回答,有的比这数多有的比它少,并不是每个人都这么多,它是这一组数据的整体水平。好,今天我们认识了一个新的数平均数,谁来给平均数说几句话,在哪些地方用到平均数?二、合作探究,深化理解1课件出示(出示主题图)(1)根据数学信息,你能提出什么数学问题?(平均每人收集了多少个矿泉水瓶?)(2)你对“平均每人收集多少个”是怎样理解的?(假设每人收集的同样多,这个数量是多少)(3)你会解决这个问题吗?如何解决?预设方法有:移多补少,数量较少时使用比较方便。根据:总数量总份数=平均数(14+12+11+15)4=524=13(个)(为什么用总个数除以4)(4)小结:我们可以用移多补少的方法求平均数;也可以用数据的总和除以数据的个数求出平均数。数目小的时候,我们可以用移多补少的方法。数目多的时候,用先求总数再求平均数也就是先合后分的方法计算比较方便。(5)师追问:平均每人收集13个,是不是每个人真的都收集了13个?你是怎么理解“平均每人收集13个。”这句话的?(可以比13个多,也可以比13个少,也可以刚好是13个。)2区分“平均分”和 “平均数”。(1)把52个矿泉水瓶平均分给4个人,每人分得几个?(2)每人分到13个和平均每人收集13个,这两个“13”所表示的意义相同吗?(一个是实实在在的量,一个是虚拟的量)3联系实际理解“平均数”的含义。小丽去学游泳,碰到了难题:游泳池水深126厘米,小丽的身高是134厘米,她在这个游泳池游泳会有危险吗?为什么?师:平均水深只是一个代表数,他的实际水深并不知道,可能比126厘米高,可能比126厘米深,也可能正好是126厘米,我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。三、尝试解题,自主归纳师出示例题:有一个篮球队的5个同学,身高分别是148厘米、142厘米、139厘米、141厘米、140厘米。他们的平均身高是多少厘米?师:谁来估计一下这个小组的平均身高大约是多少?并说说你的理由。(学生小组合作,交流看法,教师参与讨论。)学生汇报后,教师简单小结求平均数的一般方法,总数份数=平均数。同时说明有时也可以运用移多补少的方法求平均数,对计算答案的过程对不同的学生有不同的要求,让学生选择自己喜欢的方法计算,在此暂时不作总结提升,留待练习课中予以落实。四、联系实际,应用新知1、四年级一、二组同学进行投球比赛,每人投10个。2、三年级的平均身高135厘米,四年级平均身高137厘米,王民在三年级,张建在四年级,王民肯定比张建矮吗?3、画统计图,估计平均数。4、小军的身高是1米40厘米,他在一个平均水深为一米20厘

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