四年级科学上册 水流有力量教案1 青岛版.doc

17水流有力量教学内容：水流有力量是四年级上册的第17课。教学目标：1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。2、在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。3、知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。教学重、难点：知道水流能够产生力量；在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素，并在探究的过程中学会合作、探究与交流。教学准备：一个水槽、一个烧杯、一个注射器、一个小水轮；有关水力的视频资料、教学课件。 教学过程：一创设情境，提出问题：1、师：（出示小水轮）同学们看老师给你们带来一个什么礼物？生：小水轮。提问：你能用手的力量让小水轮转起来吗？生：能师：谁来试一试？2、师：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？你能再试一试吗？（用力大的时侯水轮转动的快）师：手能让小水轮转起来，那么水能让小水轮转起来吗？（能）3、师：在你们的桌上有一些水、一个烧杯、一个安装在水槽上的小水轮。你能用这些器材让小水轮转起来吗？（生实验，师巡视）4、师：你们的水轮转起来了吗？（转起来了）谁能说一说，你是怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？（学生说发现）5、师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？（水流有力量）（板书：水流产生力量）二;小组学习，自主探究：1、猜一猜：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？师：好，谁来说说。2（生猜测）生：水位高的时候水轮转动的快。生：我认为水流量多的时候水轮转动的快。生：我认为水流快的时候水轮转动的快板书： 水量多 水位高 产生力量大 ？水流快二;小组学习，自主探究：1师：同学有这么多的奇思妙想，那用什么办法来验证咱们猜的对不对呢?生：实验。2、想一想：设计实验方案：师：下面，根据你的猜想和生活经验，再看看桌上摆放的实验材料。想一想：怎样用水流来控制水轮转动的快慢？要求：选择你喜欢的实验材料，设计一个实验方案。5、说一说：学生汇报实验方案。师：哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？ 生：用注射器吸水，在同一高度，同时用不同的力量压活塞，使水流速度不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。师：这组同学的思路非常清晰。生：我们的方法是：用一个烧杯，水流速度一样，在不同的高度，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。师：这组同学的想法很新颖。生：我们的方法是：用一个漏杯装满水，放在同一高度，先用漏杯直接冲，再盖上口盖用少量水冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。师：这组同学的想法也不错。师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？（教师指导学生完善实验方案）师：经过大家的补充，咱们的实验方案更加完善了，下面我们马上就要实验了，实验之前老师还想提醒大家注意几点（课件）领取你们需要的材料，开始实验吧！、试一试：实验探究活动师：那接下来就请同学们按照自己设计的方案进行实验，注意要及时记录。学生实验，教师在小组间巡视。三、汇报交流，评价质疑：师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。哪个小组愿意把你们的成果展示给大家？(生展示)生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？生：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。四总结概括，抽象提升：师生共同总结出：水位高、水流快、水量多时水流的力量大。师：我觉得同学们真的很了不起，用科学的方法验证了你们的想法确实是正确的，水位高低、水量多少、水流快慢就是影响水流力量大小的主要因素。五、巩固应用，拓展提高：1、师：水流力量的大小与我们的生活是息息相关的。同学们现在想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？（生介绍）师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有密切的关系。下面我们一起来感受一下水流的力量。（课件展示）（1）、 瀑布飞流直下的场面师：看到这幅画面你想到李白的哪句诗？（2）、 人们利用水流力量冲浪的画面。师：水流的力量给喜欢冲浪的人们带来了无穷的乐趣。（3）、 水流冲击卵石的画面。师：我们见到的卵石那么光滑，主要靠水流力量冲击而成。（4）、三峡大坝发电师：三峡水电站利用巨大的水流力量发电，给千家万户带来了光明（5）、 洪水画面。师：洪水淹没了庄稼、冲毁了房屋，淹死了人畜师：看完这些画面，你知道了什么？（学生谈感受）师：同学们说的太好了！水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我们能有效地利用水流的力量，他一定可以为我们做更多有意义的事情。（课件）2、拓展延伸：（出示课件）师：本节课的最后，让我们一起来看这张图片，这是我国首次对黄河进行调水调沙实验的图片。你们知道吗，2002年夏季，我国利用小浪底水利枢纽工程，首次对黄河进行了调水调沙实验。这是一项很了不起的工程，如果你感兴趣，课后可以继续搜集、调查。板书： 17、水流有力量 多 少 高 快 大 低 慢 小 快 慢教学反思经历水流产生力量吗一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：1 关于教学目标定位的思考受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。2由过程和方法引发的思考。最初教水流产生力量吗一课时，在实验前，我先介绍什么是对比试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。如要验证水流力量的大小与水位高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计其他实验都是对比的方法。试教成功后，我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。3 由高估学生能力引发的思考不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。水流产生力量吗一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”，在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较不合理，结论不成立。人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同样可怕，我们在教学时，应正确评估孩子的能力，明确一课应侧重培养孩子哪方面的能力，按由简到繁，由扶到放，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不要一步到位，操之过急。所以本课教学中，应先引导学生设想，然后让学生交流一下自己的方法，再让学生去做，孩子的目的会明确一些，操作时才不会盲目，因为本课是培养学生对比实验能力的起始课。4 由使用教材引发的思考科学课程标准提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性