《西南边陲的特色旅游区－西双版纳》教学设计

第二节 西南边陲的特色旅游区西双版纳一课的理解和教学设计 一、教材分析 本课是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书地理.八年级下册第七章认识省内区域第二节西南边陲的特色旅游区西双版纳，是认识省内区域的一个特例，是地理科学区域性和综合性的体现，主要是引导学生通过案例“西双版纳的旅游业的形成、发展及作用。”引导学生对自然环境各要素相互制约关系的理解，交流、探讨，渗透性地培养学生分析、解决地理问题的能力，培养开发决策的生活、生产经验，初步形成正确的人地关系，正确的资源观，具有初步的可持续发展的观念。对应的地理课程标准要求是：1.运用地图说出区域的位置，并对区域地理位置做出简要评价；2.根据有关材料，说出支柱产业对区域经济发展的带动作用；3.举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。 鉴于此，我认为本节课的教学目标有如下几方面： 知识方面：1.能运用地图分析说出西双版纳的位置特点及优势。2.知道西双版纳的资源优势。3.熟悉热带雨林景观的基本特征。 技能和方法方面：着重培养学生的阅读观察能力、相互协作能力与分析探究能力，二手资料的处理能力。并使学生能够利用获得的信息分析影响一个地区的主导产业形成的相关因素及其作用，对区域环境、经济、人们生产、生活的影响。 情感态度及价值观方面： 1.通过学习本节内容，引导学生懂得我国各少数民族的发展离不开党和国家的大力支持，其他民族的大力帮助。 2.懂得一个区域的旅游业要长盛不衰，获得可持续发展，必须加强管理，文明旅游，爱护旅游资源。 3.依托本案例的学习与分析使学生初步形成正确的人地观、发展观，初步领会一个地区的发展要扬长避短，因地制宜，同时，还要考虑国家政策、社会条件等，注意各地区间的交流与合作，优势互补，协调发展。 教学重点：1.西双版纳的位置优势和资源优势。2.原始热带雨林的基本特征。3.蓬勃发展的旅游业的形成及作用。 教学难点：1.分析西双版纳热带季风气候的形成原因。2.通过分析西双版纳的旅游资源优势，探讨如何保持该地区的可持续发展。3.融会贯通地理解领会一个地区发展与开发中应注意的事项。 教学关键：引导学生对西双版纳地理位置等自然因素的分析、判断。 二、学生能力分析与教学方法选择 由于本节教材有较强的可视性、可读性，再加上学生对西双版纳富有幻想的向往，很有吸引力，学生大多已对教材中的趣味性材料看了又看，对西双版纳的动植物资源相对了解了不少，可往往浮于表面，对西双版纳的位置、旅游资源形成原因钻研的很少，并且对西双版纳发展中存在的问题及解决措施视而不见，大多只是以游客的身份浏览性阅读，具有较强的猎奇味道，而没有进行过深入的、综合性的思考。并且学生对于一个地区的发展策略已具备一定的经验，只是比较松散、肤浅，缺乏系统地整理与融合。所以本节课我把旅游资源的欣赏、汇报只作为授课的一个小部分，作为案例分析的载体，而把重点放在组织学生把自己当作一个当地人，如自治州州长，开发商，西部大开发的工作人员等对西双版纳的发展进行征询汇报，反思与探讨，并结合乡土情况予以分析与建议。即淡化西双版纳旅游资源等知识的讲解，侧重理解性的汇报。这样有机地把研究问题与学生经验结合起来，引导学生通过自主、探究、合作学习，发现、分析问题，最后达到学生感悟区域的分析要综合考虑，区域的发展要因地制宜，扬长避短，注意地区的可持续性发展。当然，对学生的评价要不论成绩好坏，只要积极动脑，积极参与活动，或多或少能说出些自己的看法与建议就要积极肯定。因此本节课以穿插图片释读、电影欣赏和分组讨论、交流汇报学习为主。采用任务驱动式、竞赛闯关型教学，引导学生查图，读资料，交流等整合信息，处理信息，自主性地进行问题探讨。 三、教学媒体准备 多媒体平台（计算机、实物投影仪），VCD神奇的西双版纳，教学课件等。最大限度地提高教学的直观性，趣味性、拓展性、趣味性、时效性。 四、教学流程及设计意图 导入新课 课前在葫芦丝演奏的月光下的凤尾竹音乐中滚动播放西双版纳的相关图片如傣族人过泼水节、热带雨林、孔雀舞、大象、竹楼、竹筒饭、澜沧江顶端卡通字幕滚动：“它们让你想到了哪个地方。”旨在激发学生的兴趣，引发学生的联想。 上课铃响后，师生交流互动，谈话激发，营造情境。 师：大家判断出这是什么地方了吗？ 生：西双版纳。 师：真棒，我们想不想去西双版纳？ 生：想。 师：为什么想，有人去过西双版纳吗，请大家说出它有哪些吸引你的地方？ 生：回答略。 师：大家知道的真不少，今天就让我们一起去西南边陲的特色旅游区-西双版纳走走看看！不过，我们是通过课本、网络、老师为大家准备的材料，并且咱们这节课还要比赛一下，看看谁最适合当西双版纳傣族自治州的州长，哪个小组会出任受当地百姓欢迎的开发商。旨在以成就欲调动学生学习的激情和热情，引领学生角色转换，集中注意，进入积极的学习状态。 新课学习 在本节课的学习中，我没有按教材的框架进行教学，而对教材进行了重组，以决策征询形式组织教学，步步深入，让学生知其然，知其所以然。教师作为问题的征询者，学生作为问题的解析者、评判者，给学生创设探究的更大空间。即：在教学设计联系上我采用的主导线路是“我能行，西双版纳州长，让我干。”分组参加答辩、竞选，分两阶段进行。 第一阶段：过关斩将（四道题，过四关） 首先，出示问题： 假如你是西双版纳傣族自治州州长，1.你会侧重发展哪种支柱产业，为什么？ 2.当地有哪些符合发展这种产业的资源，为什么西双版纳有这些突出的有利条件，而与之平行的世界其他地区大多是沙漠？ 3.侧重发展这种产业会对当地经济，人民生活水平起到什么作用，试举例说明。 4.发展这种产业你认为可能会遇到什么问题或正面临哪些问题，你建议来往或居住在西双版纳的不同身份的人应当怎么办，作为西双版纳傣族自治州州长，你应怎么办？ 然后组织学生分组讨论，作好分工，讨论组织者，记录员，中心发言人分配到位，提高学生的全员参与性，组织秩序性。逐题答辩，分散重、难点，视具体情况决定每一题讨论、回答时间。 第一关：决策比拼（问题1），因为学生基本上都能决策出支柱产业是旅游业，所以回答相对集中，可不做补充。原因可以利用多媒体播放一些材料来强调，让学生了解和认识到一个产业的发展需要资源、地方、国家支持等多方面作用。 第二关：分析汇报（问题2），旅游资源介绍采用实物投影依次汇报，并允许学生进行辅助性的才艺表演等。再通过多媒体播放相关的影视介绍，使学生饶有兴趣地回顾的同时，又自然地拓展了视野，达到有机地提高。更多时间用于原因的分析，教师通过读图抢答，从位置，地形，气候等方面予以引导，最后再及时总结、强调，避免学生浮光掠影的了解，到最后却还是茫然。 第三关：作用探讨（问题3），通过多媒体出示橄榄坝的变化视听材料，引导学生结合当地旅游业的发展谈感受，特别是结合当地发展生态农业（如樱桃沟、钓鱼村，郑州农业示范园类）引发的近郊农家游、对当地交通建设、经济发展、人民收入、生活、生产条件改善等。既易于激发学生思维，调动学生生活、生产经验，畅所欲言，又相对明了、直观。 第四关：协商提高（问题4），采用分角色讨论汇报，根据教师指派或学生选择的角色进行探讨、献计献策，从而使学生的发言更有针对性、深入性、具体性，避免学生不切实际，泛泛而谈，笼统、缺乏主见。 第二阶段：PK较量（交流探讨，内化提高） 小组间结合本节内容，相互置疑问难，合作研讨：根据本节课对西双版纳地区的考察与分析，我们这儿，你认为应如何发展？ 此环节不仅能加强组间互动、生生互动，还能增强练习的趣味性和学生的参与性，提高教学的实用性，学生活中有用的地理，并用于指导生活、生产。 师生总结及作业设计 通过本节课学习，你学到了什么？悟道了什么？首先引导共同完成板书中空缺部分，并对思想、方法上的体会口头汇报。其次渗透性地总结一个地区应怎样实现可持续发展。教师注意对学生的表现及时予以激励性的评价和期望。既合理延续学生再学习的积极性，又有助于培养学生不断反思的意识和习惯。 作业：课下阅读相关报刊书籍或登陆西双版纳政府网站西双版纳旅游在线等收集资料创作请到西双版纳来的宣传性文章或手抄报等，或写一篇致西双版纳傣族自治州的一封信的建议性文章。也可以进行社会调查，分析怎样促进当地经济的发展及现在存在的问题等，如致乡长的一封信，我乡发展规划建议等。旨在延续学生的学习兴趣，引发学生的联想，并通过作业达到内化所学，融会贯通，增强应用、实践技能，综合素质的提高。当然这一练习不要求全体同学都要完成，只要有兴趣或者有能力的学生完成即可，但要及时张贴，组织交流、品评，并把教有创新且合理的作品及时推荐到相应部门，提高学生的社会责任感及成就欲。 五、板书设计 框架式的板书清晰、明了地展现本节内容的知识结构和因果关系，使学生能够清楚地了解本节内容要点，理清思路，提示纲要，同时利于引领学生反馈，补填空缺部分，更好地掌握本节课的重、难点。 六、课后反思 经过本节课的教学我发现，在尊重，调动学生的积极性后，学生的参与性普遍提高，学生乐于探索和表现自我，有助于学生意识、应用、实践能力的提高，闯关性教学及相互设疑置难式提问，有利于促进学生对教材的阅读，小组交流等学习活动的开展，有利于对学生学法的渗透培养，如作笔记，聆听，反思习惯的形成，还由于案例知识内容的淡化处理，只是作为依托载体，而侧重结合对当地经济发展的分析，学生有感而发，有话可谈，经验得到了调动，教学显得更实际，学生也感到更亲切，做到了学以致用。 但是同时，由于学生掌握的材料较少，课前未进行动员进行相应的材料收集与辅导，学生的回答大多仅局限于教材内容的复述；还有，由于学生争强好胜，每个小组都挑选学习较好，能说会道的学生发言，导致后进生在反馈当中只是起到摇旗呐喊的作用。再就是由于对学生发言的时间等安排上缺乏有效的控制，有时候为了完成教学任务，就像在赶进程。 鉴于此