《珍珠鸟》说课稿

珍珠鸟说课稿 一 、说教材 1、教材简析： 珍珠鸟一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴动物为内容专 题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读 这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。 冯骥才写的这篇散文珍珠鸟主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到 喜人、 近人、 亲人、 爱人，最后到与人融为一体的经过。 通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家 对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨，并从中感悟 到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学习的一篇佳作。 2、教学目标： （1）情感态度、价值观目标： 唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领会作者 的情怀，让学生能感受人与动物之间的充满爱和信赖的理想境界，感受“信赖，往往能创造出美好的境 界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。 （2）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。提高对散文的整体感知能力，学习散文“以小见大”的写法， 撷取身边小事来体验、 感悟生活。 以读为主，读写结合。 进一步强化学生朗读等能力，培养学生在阅读过程 中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。 （3）过程和方法目标： 培养学生养成自主、 合作、 探究的学习方式。 在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自 己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3 教学重点： （1） 体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2） 提高对课文的感悟能力及散文的阅读能力。 4 教学难点： 对人与动物之间信赖关系的理解。 本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵， 体会依赖的基础，及更加深广的意义。 二、说教法 关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的 人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个 文化传递、 精神传递的过程，要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。 ” 所以教师应当 设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感、领会作者的写作意图。 朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是教师充分考虑发挥学生的主观能 动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教 学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐、情意融融的优美情境， 激发学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创 造。 另外，在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快 速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线 激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。 三、说学法 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的 固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。 ”新 标准 也指出：“教学过程应突出学生的实 践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。” 可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。 根据新课程的理念，在教学中采用自主、 合作、 探 1 究的合作学习法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪， 阅读、 讨论、 探究出本课蕴含的 哲理。突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。这种新的学习理念贯穿于教学的始终 使之得到不断地强化和训练。 针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法， 并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透 过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的 感悟能力。这也是给学生散文阅读基本功的一个锻炼。 四、说教学程序 1、创设情境，导入新课 请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片（配班德瑞迷雾森林），让学生在音乐中进入 文境，并畅谈感想。 师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添 了无限的生机和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了许多充满灵性的诗歌与文章。有位作 家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。 这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，又可以奠定学习本文的感情 基调，珍珠鸟在这样的氛围中翩然而至，自然也就有了“信赖”与“被信赖”的一幕。 2、初读课文，感受情意： 学生朗读，配乐班德瑞寂静山林，并思考以下三个问题： （1）课文中作者为鸟儿做了哪些事？ （2）小珍珠鸟有什么反应？ （3）我从中获得了什么感受？ 旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。 教师适时点拔总结。 设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化，对课文的基本内容和感情基调有个初 步的把握；而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受 或受到的启示。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。 3、品味语言，阅读赏析： 教师引导：我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情和至真至纯的 人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才 使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。 我要求学生选读自己最喜欢的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜欢的原因。（学生自 由朗读）在我的逐步引导中，大家都能找到 4-6 自然段、第 810 自然段、13-14 自然段，特别是雏儿 “鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼可爱，品味到“我” 对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接近，表现在举止之上，这些举止是理解，是尊重，是包容， 是沟通，是“人鸟合一”的感动。 读书要品味，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、 言中之情”。 这个过程首先在小 组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告诉同学们应该怎样朗读品味，才能表达 出文章的感情，这主要培养学生“读”的能力。学生主要采用自主探究的方式进行学习，也让学生在合作 交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。 4、拓展延伸，整体深化： （1）“鸟儿啄书、 喝茶”、 “鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让所有人怦然心动，请大家充分发 挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图） （2）仿句练习： 信赖，往往创造出美好的境界 ；信赖，往往 。 2 这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的哲理，体会文 章情感和思想的精彩之处。 同时学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、 感悟生活。 在这一板 块中，主要是在方法上课内实现向课外的延伸，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文 精神，实现能力的提升与迁移。 5、学生自结，归纳收获： 可围绕“如何朗读”、 “如何赏析散文”、 “如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。 有利于教学目标的完成。 6、作业布置： 你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的 一段旧时光吧？记叙文，题目自拟，字数