课件：幼儿园心理环境的创设和营造.ppt

幼儿园心理环境 的创设与营造,第三章,教学内容,一、幼儿园心理环境及其构成要素 二、幼儿园心理环境与幼儿发展 三、幼儿园心理环境存在的问题 四、幼儿园良好心理环境的创设和营造,一、幼儿园心理环境及其构成要素,（一）幼儿园心理环境 幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。,（二）幼儿园心理环境的构成要素,1.心理氛围，如压制还是民主，积极还是消极的，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。 2.一种人际关系，包括师幼关系、同伴关系、同事关系、干群关系及家园关系等。 3.幼儿园文化，即幼儿园长期形成的共同的价值观念和行为方式，存在于幼儿园教职工的观念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。,心理氛围,人际关系,幼儿园文化,二、幼儿园心理环境与幼儿发展,幼儿园心理环境为什么能影响幼儿的发展？ 幼儿园心理环境影响幼儿哪些方面的发展？,（一）幼儿园心理环境影响幼儿发展,影响幼儿自我意识的形成和发展 影响儿童人格的形成和发展 影响儿童情绪情感的发展 影响幼儿的认知和创造 影响幼儿社会关系的建立,1.幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响,自我意识是对自己的认识和评价。 幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖成人的评价和反馈建立自我意识。 欣赏的、鼓励的、接纳的心理环境对幼儿自我意识的发展至关重要。,2.影响幼儿人格的形成和发展,幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着自己的个性。,压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的个性； 训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑； 讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的心理阴影，影响个性的健全发展；,如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质。,3.影响幼儿情绪情感的发展,影响着幼儿现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。 影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。,4.影响幼儿的认知和创造,扼杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知能力和创造能力的发展。,愉悦、鼓励、自主的心理环境,压抑、指责、被动的心理环境,激发幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的发展。,4.影响幼儿社会关系的建立,影响当前的关系 同伴关系 师幼关系 亲子关系,影响未来的关系 同学关系 师生关系 同事关系 亲子关系,三、幼儿园心理环境存在的问题,（一）管理高于一切 （二）缺乏心理关怀 （三）师幼关系紧张 （四）教师心理失健,（一）管理高于一切,师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为的。 师幼互动的主导类型是控制服从型。,中班美工活动,T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？ C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法） T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还记得吗？ C:不能大声说话。 T:对，要安静，还有呢？,（T代表教师,C代表幼儿）,C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。 T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。 T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）,T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！ T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！ C:(幼儿沉默地低着头一言不发) T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上,（二）缺乏心理关怀,师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。 二者的比例是89.9% 与10.1%。,缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿的心理感受。 “老师要不高兴了！” “如果你不乖的话，老师不喜欢你了！” “如果你再欺负小朋友，我就不让你在我班了！” “你真是一个爱打人的孩子！”,教育活动和日常生活活动缺乏心理关怀,例如，一个小孩子告状：*推他了打他了。老师：“去去去，谁能断了你们的官司！” 一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许久都没有老师关照或教育。,（三）师幼关系紧张,控制和服从的师幼关系 不平等的师幼关系 冷漠的师幼关系,“她样子好凶”，“她说话太大声了”。 “我不喜欢刘老师，因为她一点表情都没有。”,惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受,（四）教师心理失健,情绪化 心态消极 缺乏爱心 缺乏自信,教师心理问题直接或间接地影响着幼儿的心理,教师心理问题对幼儿心理的影响,教师情绪化幼儿的情绪 教师心态消极幼儿自卑而消极 教师缺乏自信心幼儿自我意识 教师缺乏爱心幼儿情感贫乏，师幼关系冷漠,四、幼儿园良好心理氛围的特征,安全 关爱 民主 接纳 自由,（一）将管理的氛围转变为合作的氛围 （二）将冷漠的氛围转变关爱的氛围 （三）建立良好的师幼关系 （四）关注教师的心理健康,五、幼儿园良好心理环境的创设和营造,（一）将管理的氛围转变为合作的氛围,第一步，改变观念：从管理到对话,平等的社会关系，体现为对话关系 双方的“敞开”和“接纳” “双方”的倾听 对话的目的不仅是已知的确定知识 对话期望新的发现和新的意义,第二步，教育行为：从压制到合作,感知自己的教育观念和教育智慧,教育笔记、录像、同行观摩、专家观摩等。 反思,第二，引发积极的师幼对话,教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。,“老师，我想画剑龙，你能不能教我？” “现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。” “君君，你该去洗小手了。” “红红，你把凳子放回原位去。” “我来告诉你们水是怎样变成冰的。”,树根的探索,几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论。 宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。” 涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。” 君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？” 沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。”,经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。” 又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。” 这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。,为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。,第三，应活化教材,“教师的加入正是对教材的超越，它的作用是把干瘪的教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。” 专家型教师的安全教育,2019/8/26,37,可编辑,（三）将压制的心理氛围转变为关爱的心理氛围,苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”,爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。,幼儿园关爱环境的创设,创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报 创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要 创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展 创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展 创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长,创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报,爱的环境 保护幼儿的同情心 开展爱心教育 获得幼儿关爱的回报,创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要,创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师 蚂蚁妈妈的故事,户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。,我们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感觉，孩子们有了一种如在家中的安全感和满足感，我有了一份他们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。 某大学附属幼儿园*,创设开放的学习环境促进幼儿的情感发展,开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。 是一个鼓励的环境。,创设自主的区域环境促进幼儿个性发展,满足不同的需要 表现不同的个性 纠正一些缺陷 发展独立能力,创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长,关注幼儿的游戏环境就是关注幼儿的幸福童年 游戏与儿童发展 游戏环境的创设,创设“关爱”心理环境应注意的事项,以幼儿为本建立“关爱”的心理环境 以正面积极的态度去对待孩子的个性 保护和维护每个幼儿的积极性、主动性和自信心 关怀的方式要个性化,案例分析,孩子在画命题画拿气球的小朋友 一个孩子把气球画在左上面，孩子在下面，离得很开，正没办法处理。 老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说： “你画的很特别，气球被风吹起来了！” 孩子的脸从紧张到惊喜接下来发生什么？,（四）建立良好的师幼关系,建立良好师幼关系的四大要素: 关爱、平等、倾听和欣赏,关爱：教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。 “每个幼儿都渴望得到教师的关爱，教师的爱对孩子的意义是重大的，也是不同寻常的。教师的爱对幼儿的心理问题不仅能起到预防的作用，同样也能起到治疗的作用。”,将师生关系转变为伙伴关系 控制与被控制的关系转变为合作关系 传授与接受的关系转变为沟通关系 教师关系转变为父母替代关系,平等：教师要转变角色,首先，教师能够更深更自然地产生爱与责任，更好地发展对儿童需求的感悟力和理解力，及时地作出对儿童长远发展有益的教育价值判断； 其次，教师可以避免父母与幼儿过度亲密的弊端和缺陷； 最后，“教师替代父母的关系”比较容易理解和把握，具有相当大的教育实践价值。,父母替代作用,积极倾听,80/20 法则: 80% 聆听, 20% 说服 注视对方: 有助于集中注意力, 还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。 注重肢体语言: 微笑和点头可以表示你正在积极倾听。 适时地提出问题: 可使对方感到你全神贯注地倾听，如: 然后呢? 最佳表达者通常是最佳聆听者,常见问题：不会倾听不认同孩子的感受,幼儿：我真想打东东！ 老师：为什么？怎么了？ 幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！ 老师：你是不是先惹他了？ 幼儿：没有！ 老师：真没有？ 幼儿：没有，就是没有！ 老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。 幼儿：我没有，不和你说了。,解决办法？倾听并接受幼儿的感受,幼儿：我真想打东东！ 老师：明明，你生气了？ 幼儿：我真想狠狠地揍他！ 老师：你这么生他的气啊？ 幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！ 老师：嗯！,解决办法？倾听并接受幼儿的感受,幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。 老师：你这样想啊。 幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。 老师：哦。 幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。,教师：你知道不是你。 幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。 教师：是，你真的没有故意弄碎它。 幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。,老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？ 幼儿：我我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。,欣赏成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的,老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！太漂亮了！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？,老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！” 幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！,情景：幼儿把自己的画拿来让老师看,四、关注教师的心理健康,教师的心理健