语文练习部分六级第一学期答案.pdf

参考答案 第一单元 草 原 舒庆春 骆驼祥子 ( 或四世同堂等) 茶馆 ( 或龙须沟等) 那里的天比别处的更 可爱,空气是那么 清鲜,天空是那么 明朗,使我总 想高歌一曲,表示我满心的愉快. 由衷的赞叹,欢快 ( 愉快) . 从几十里迢迢外赶来欢聚 亲切联欢 ()初入草原 ( )隐隐有鞭子的轻响 ( )( 像被一阵风吹来似的, )远处的小丘上出现了一群马,马上的男女 老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来. 时间 视 用 “ 是”“ 也是”两词强调 “ 绿” ,可见极目所望,草原到处都是绿色的, 突出草原绿的范围之广. 用比喻的修辞手法,将草原比作绿毯,羊群 比作白色的大花,生动地再现草原景象,且富有趣味. 原句反复地叙述干部群众敬酒,我们回敬,将宾主双方把酒言欢,热闹 欢快的场景具体、细致地展现在读者面前.改句虽然简洁,但意味淡薄 了不少,读者感受不到场面的热闹、欢快. 示例:虽然只有第段和第段的部分内容写到了草原景色,但其他内 容生动地再现了草原人民的热情,一方水土养一方人,正是这样壮美的 草原养育了这样淳朴的草原儿女,让作者一行与草原人民结下了深厚的 友谊.以 草原为题目涵盖了作者对草原及其哺育的民族的赞美. 丁香结 ()嚣 ( )簇 ( )拙 ()幽雅 ( )妩媚 ( )恍然 “ 雪白”意为像雪一样洁白.“ 莹白”指白得光亮透明.“ 雪白”侧重于写 白的程度,“ 莹白”侧重于体现白的亮度. 句子运用了拟人的修辞手法,用 “ 探”“ 窥”这样的动词赋予丁香花人的 情态,使丁香花显得俏皮活泼,生机勃勃. 用逗号加长停顿,突出了 “ 这是丁香” ;在 “ 分辨出”后面加逗号,刻意 停顿,让读者想象作者似乎正在嗅着校园中淡雅的甜香,然后确认 “ 这 是丁香” ,增强了语言的画面感. 三次写丁香,地点、特点、感受都不相同.第段在城里街旁,重点写 丁香的颜色、姿态美;第段在校园,突出丁香的颜色美,味道幽香. 这两次作者是从旁观者的角度欣赏丁香.第段写斗室外的丁香,除了 颜色美,更重要的是突出了丁香在 “ 我”生活、写作中对 “ 我”的陪伴 与激励,突出丁香于 “ 我”意义非凡.三段各有侧重,综合起来则体现 了作者对丁香的认识和表达情感的深入. 示例:删去好.课文最后一段已经将作者要表达的中心 人生的问 题就像丁香结一样是解不完的,我们需要坦然面对 明确地体现出来 了,没有必要再加上意思差不多的一段了. 示例:删去不好.从前文可以看出作者认为人生理应有顺境和逆境, 对于生活中的愁结应坦然接受.末句更体现出作者 这 种 豁 达的 人 生 观 既然是 “ 结”也许能解也许不能解,用平淡心面对即可.原文最 后一段是对中心的升华,不该删去. 花之歌 ()q i n ( )s u ( )y n ( )f 黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛/对我察看/ 白昼的那只硕大无朋的独 眼/向我凝视/ ()孕育 ( )赠予 ( )摇曳 从字面上讲,该句是写花的习性 总是追逐光明,一心向上生长,但 诗句又含有深意 揭示了一种积极向上的生活态度,表达了一种高洁 致远的志向. ( 几乎每一句诗都体现了花的特点,言之有理即可. ) 示例:我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清 风芬芳馥郁. 用拟人的手法写出花朵在微风中摇曳生姿,散发幽香的 特点. 示例:“ 花唱的歌”更贴切.诗中多次用 “ 我是” “ 我在”等句子强调 “ 我”的身份 花,写出了自己的特点,结尾用自己的生活态度启示人 类,因此显然是花唱给人类的歌更贴切. 示例:“ 为花唱歌”更贴切.这首诗是纪伯伦借花的口吻说出了他对于 生活哲理的思考,他敏锐地捕捉到了花的特点,有感而发写下了这首富 有哲理的诗,期望人类能够向花学习,因此这首诗是为花唱的赞歌. 可模仿 花之歌的句式,使用各种修辞手法写出花草的特点. 古代诗歌三首 示例:孟浩然 唐 春晓 宿建德江 绝句 六月二十七日望湖楼醉书 ( 其一) 绝句 西江月夜行黄沙道中 词 ()A ( )B 忧愁 日暮 ( 傍晚) 建德江上 ( 船上) ()暴 ( 骤等) 黑云翻墨未遮山 白雨跳珠乱入船 ( )旧时茅店社林边 路转溪桥忽见 作者将船停泊在水中间的小块陆地的边上,四野一片空旷,天幕低垂, 天际线似乎比树还低,清澈江水中的明月似乎就陪伴在旁.描写这样的 景观能更好地体现上文的 “ 客愁新” . 示例:认同第二种观点.作者捕捉明月、喜鹊、蝉等景物,看似热闹, 实则运用了以声衬静的手法.正因夜深人静才格外感受到鹊惊、蝉鸣, 这些声音衬托出乡村恬静祥和的氛围. 写作 热爱生活,热爱写作 略 示例:初春的校园已充满了春的气息与无限的生机.花坛中已冒出了新 绿,开满了各色绚丽的花朵.你看那榆叶梅,灿烂多姿,清香宜人,在 晨露里含羞绽放,在春风里摇摆着娇媚的身姿.粉红的花瓣,金黄的花 蕊,一朵朵,一串串,簇簇拥抱.有些花苞已绽放,犹如学长们,用积 聚长久的能量迎接新的 “ 旅程” ;还有一些才探出新叶,期盼着开放的时 刻,如同我们这些六年级的学生盼望着真正地长大成人.春日的校园美 丽至极,有花草树木,还有我们. 略 综合性学习 有朋自远方来 要点:积累材料并能对材料进行归类整理. 要点:将小组成员对交友的看法和认识简要记录,并进行分类汇总. 自我介绍应注意:力求简洁,突出特点;力求真实,展现真诚;力求生 动,打动听众. 第二单元 七律长征 B C ()千山 ( )金沙江畔惊涛拍岸 ( )五岭逶迤 ( )乌蒙磅礴 ( )只等闲 B “ 磅礴”的字典义是 “( 气势)盛大” . “ 丸”的字典义是 “ 球形的小东 西” .不矛盾.“ 磅礴”是对高大巍峨的乌蒙山的客观描摹,“ 泥丸”则是 用比喻和夸张的修辞手法来形容红军的主观感受 在红军眼中乌蒙山 不过是在脚下滚动的小泥球而已.诗人通过两者的反差来表现红军不畏 艰难险阻的豪迈气概. “ 横” ,横跨,写出了泸定桥横跨于大渡河上的场景,一个 “ 横”字,尽 显泸定桥的气势,以及我军攻取之不易.飞夺泸定桥. 从内容上,“ 更喜”包含着对长征一路奋战的回顾和胜利在望的激动.从 “ 千里雪”可见岷山之高峻,远征之难,对红军成功翻越岷山,当然会充 满胜利的喜悦,进一步展现了红军的英雄形象与乐观精神.从结构上, 因岷山是长征途中最后一个天险,故诗人以此来收束全诗与首联相呼应. 狼牙山五壮士 ()A ( )A ( )B ( )B ( )A ()A ( )B ( )A ()痛击敌人 ( )选择绝路 ( )英勇跳崖 舍生取义 ( 大意对即可) “ 沉着”的意思是 “ 镇静,不慌不忙” .马宝玉在指挥掩护作战时,并不 急于开火,总是等敌人走近了才下令;战斗到几乎弹尽粮绝时,他夺下 胡福才手中唯一一枚手榴弹,带领战士们用石头砸敌人,将手榴弹保留 到最后一刻,发挥了它最大的作用;跳崖前,他砸碎了从敌人手里夺来 的枪,不留给敌人任何武器;他跳下深谷如同每次冲锋,视死如归.( 大 意对即可) ()“ 个”是一个适用性较广的量词,用于人时不带感情色彩. “ 位”主 要用于人,而且含有敬意.“ 战士”指军队最基层的成员,只能用于本方 ( 或支持的一方)士兵.“ 壮士”指豪壮而勇敢的人. ( )第段中五名战士刚刚出场,接受了掩护任务,所以作者只用 “ 五 个战士” .之后他们以五人面对大批敌人,有勇有谋,奋力杀敌,胜利完 成掩护任务,所以作者在第段中用 “ 五位战士”表达敬意.五位战士 已经完成任务,原本可以追上大部队,但为了不让群众和连队主力受到 损失,他们毅然选择了登上顶峰,选择了牺牲自己,所以作者在第段 中用 “ 五位壮士”来表达对他们的勇气和品质的敬仰. 五壮士的言行表达了对敌人的仇恨、对人民的热爱和对党的忠诚,最后 一段的议论将这种个体身上的英雄气概与献身精神升华为中华民族共有 的精神品质,表达了对抗战必胜的信念和对坚强不屈的民族性格的热烈 赞颂. 开国大典 耸 盏 帜 汇 擎 诞 ()天安门城楼上的主席台 ( )护城河与白石桥 ( )电动旗杆 ( )中华门 ()群众队伍入场、汇集 ( )下午三点整起 ( )典礼开始、毛主席庄严宣告、升国旗响礼炮、宣读政府公告 ( )傍晚时至晚上九点半 ( )群众游行 ()第段.表达了人们为新中国的诞生而欢欣鼓舞. ( )第 段.表达了人们对毛主席的热爱与拥戴. ( )第 段和第 段.表达了人们对解放军三军威武雄壮的赞美与 自豪. ( )第 段.表达了人们对党、祖国、人民政府和领袖的衷心拥护,对 中华人民共和国成立、中国人民从此当家做主的激动与自豪. 按 “ 海、陆、空”三军的顺序依次展开;海军侧重于着装的色彩,陆军 侧重于不同的装备,空军侧重于队形;这些部队共同的特点是动作整齐 划一,精神饱满昂扬,充分体现了人民解放军是威武之师. “ 红流”是指三十万手举红灯、火把的游行群众汇成的两条人流;“ 光明” 既是指人们手持的红灯照亮了北京城,也是指中华人民共和国的成立将 光明和希望带给了北京,带给了全中国.本段内容是整个开国大典的尾 声,也是对文章主旨的深化. 两者都采用了点面结合的写作方法.本文第段先交代广场上队伍汇集 的场面,然后着重描写了 “ 铁路工人”与 “ 郊区农民”这两类人群,再 总写广场上人山人海的场景. 狼牙山五壮士第段先总写五位壮士屹 立于峰顶的群像,再重点描写班长马宝玉壮烈牺牲的过程,最后总写了 五壮士相继跳崖的场景.( 大意对即可) 灯 光 D 没有.()听说一按电钮,那玩意儿就亮了,很亮很亮. ( )赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯. ( )他自己却没有来得及见一见电灯. ()战斗打响前:读一本破旧的书,希望孩子们能用上电灯. 战斗中:点燃书本为部队指路,自己壮烈牺牲. ( )首先,战斗打响前的事件是 “ 我”的亲历,战斗中的事件属于耳闻, 亲历的事件更易展开详写.其次,战斗打响前的事件反映的是郝副营长 的内心世界:他是一个普通的农家子弟,从未见过电灯,却渴望能让人 们尤其是孩子们过上有电灯的幸福生活.正是这份朴实而美好的愿望促 使他在关键时刻选择用生命换取胜利.作者希望塑造的不只是一位定格 的英雄,更是一个有温度的大写的人的形象.再次,战斗打响前的事件 与标题 灯光密切相关.( 大意对即可) 第一次 ( 第段) ,是天安门广场上的一名路人所说,表达了对天安门美 丽夜景的赞叹.它表明多年前郝副营长的美好憧憬已经成真,引出下文 “ 我”对往事的回忆.第二、三次 ( 第段、第段) ,是郝副营长所说. 表达了他对胜利后能过上有电灯的幸福生活,让孩子们拥有光明未来的 向往. 从内容上看,首尾部分描写的是如今光明、温暖、和平的场景,是像郝 副营长这样的英雄以自己的生命换来的幸福生活,它揭示了文章的主旨; 从结构上看,首尾部分反复提到的 “ 璀璨的华灯”正是郝副营长当年憧 憬过的画面,它与那本破旧的书画面中的 “ 灯光”一起成为贯串文章始 终的线索. 写作 多彩的活动 略 示例:教我们的老师都在为我们加油,在手舞足蹈的同学中我看见了挥 着拳头的孙丽.她原是参赛的一员,手部却意外受伤.上一次比赛,我 身在场外,恨不能上去拉一把! 若更高的嗓音能汇成更大的力量加到她 们身上,当时的我愿意挑战帕瓦罗蒂! 可我现在才明白,再大的热情我 们能感受得到,却改变不了什么.身边的女生表情狰狞,脚步却一寸寸 向前移.手上的疼痛已无法用语言形容,却没人舍得放手. ( 选自陈彦迪 拔河中的成长 .有改动) 略 第三单元 竹节人 ()咤 ( )眈眈 ( )鏖 ( )拙 ()“ 斗士”的线被卡住,呆头呆脑的傻样子,挺着肚子净挨揍 ( )挖空心思给竹节人创造武器和名号,神气威武 ( )还有同学别出心裁想要技高一筹,发明了橡皮脑袋和纸盔甲的时候, 却弄巧成拙中看不中用,不敌对手,对方大呼胜利 ( )下课后,我们在教室热闹地搏斗,好不热闹 “ 相视一笑”表示我们明白了一点:原来老师也喜欢,也很爱玩竹节人! 她惩罚我们并不是因为竹节人本身有什么不好,只是我们在不应该玩的 时候玩罢了.其中交织着我们内心的得意、自豪与满足 我们亲手制 作的竹节人,不仅我们玩得欢乐,它竟然也能得到老师的青睐! 作者用了五个铿锵有力的短句,五个连续的感叹号,以及后两句的拟声 词,营造出一种紧张、激烈的 “ 战斗”氛围,写出了场面的热烈,表现 出同学们观战或参与其中时的激动之情. 示例:不仅不会有损老师形象,反而更加突出了老师温柔赤诚的内心, 丰富了人物形象:老师不是只有不苟言笑、威严无比的一面,也有活泼 亲切、富有生活情趣的另一面. 宇宙生命之谜 大海里的一颗谷粒,形容非常渺小. 中心话题:地球之外是否有生命. ( )地球之外生命存在的可能性. ( )天体生命存在的条件. ( )太阳系中存在生命的可能性. ( )火星存在生命的可能. 前者作者通过 “ 条件一”就可以完全排除生命存在的可能性,所以作者 认为 “ 不可能存在生命” .而火星与地球非常相似,作者通过条件分析, 认为火星难以存在生命;但同时表明,火星岩层中是否存在生命还有待 进一步研究. 从全文分析,其实宇宙生命之谜并没有真正解开,而对于火星中是否存 在生命,作者并没有完全否定,作者只是说 “ 火星中生命难以存在” .删 掉这句话是为了体现科普类说明文语言的科学性和准确性. 首先,其他星球不具备存在生命的条件,故无须多说,而火星与地球非 常相似,两者自转的时间和倾角相似,而且都有四季的交替,火星上生 命存在的可能性就大大加强,所以,关于火星的内容就十分重要了.其 次,科学家对火星的探索也是最多的,因此,作者可能得到的相关探索 资料也是最丰富的.所以,作者花了大量的笔墨说明了科学家探索火星 的过程. 略 故宫博物院 ()q n g ( )m ( )j i n g ( )x i 最后一段中 “ 这样宏伟的建筑群,这样和谐统一的布局,不能不令人惊 叹”一句. 白石台基 三大殿 后三宫 御花园 景山 不能.虽然在讲同一座建筑,但视角有所不同,第、段侧重于建筑的 形式,第段侧重于建筑的政治功用、文化价值.这种从外部到内在的 逻辑顺序,符合人们认识事物的客观规律.如果合并为一段,会使内容 庞杂,条理不清. 示例:“ 太和殿后面是中和殿” ( 第段) , “ 乾清宫后面是交泰殿,交泰 殿后面是坤宁宫”( 第 段) .能使读者大致弄清太和殿和中和殿,乾清 宫、交泰殿和坤宁宫的位置关系,并进一步了解故宫建筑群的布局. ()材料二 材料三 材料一、材料二 ( )三则材料内容丰富,形式多样,有助于培养阅读兴趣,扩大阅读面. 示例:材料一补充了太和殿重建的往事,既丰富了课文有关太和 殿的介绍,又让人们了解到建筑落成、延续的不易,作为民族文化的重 要部分,我们应该对其充满敬畏之心. 示例:材料二向参观者简单介绍了故宫,简要说明了参观路线, 对参观者而言很实用. 示例:材料三呈现的是一幅故宫博物院的平面示意图,可帮助我 们更加直观地了解故宫,理解课文. 古代诗歌三首 唐代 刘禹锡 推开门. “ 九曲黄河万里沙”描写黄河绵延曲折大浪淘沙之势. “ 黄河之水天上 来” ,渲染的是黄河一泻千里的气派,表现的是奔腾不息的动态美. “ 黄 河远上白云间” ,视角与河之流向相反,意在突出其源远流长与宏大旷 阔,表现出一种静态美. C 借用张骞穷河源见织女的典故,表现了诗人豪迈的气概、浪漫的情怀. 不同意.“ 千里”写出了江南春景的广阔及丰富多彩,若用 “ 十里”则嫌 局促无气势. 写作 让生活更美好 略 第四单元 桥 ()咆哮 ( )狞 ( )搀 ( )祭奠 黎明,因暴雨引起山洪暴发,全村一百多人在老支书指挥下,经唯一 的逃生通道 木桥有序撤离,最后木桥被冲垮,老支书和儿子英勇 牺牲. 动词 “ 蹿”和用 “ 放肆”修饰的 “ 舔”将洪水拟人化,形象地写出此时 洪水肆虐、来势凶猛的情态,表现出形势的危急. 不矛盾,之前他是听从指挥排队撤离,只是没有排到最后面,从这一点 看,小伙子面对洪水并未怯懦;后来让老汉先走不仅体现了他对父亲的 关爱,更体现了他的勇敢. 老汉和小伙子.前文老汉从队伍中揪出一个小伙子,最后两人让彼此先 走的情节暗示了这一点. “ 桥”是全村人撤离险境的生命之桥;老汉是许多优秀共产党员的一个代 表,也是一座 “ 桥” ,一座将党和广大人民群众紧紧拴在一起的连心桥. 以 桥为题,使主旨更加鲜明、集中. 最后四段仍采用这种写法,一句一顿,起强调作用,意在引起读者注意, 并充分表现老太太对两位至亲的无限哀思. 穷人 列夫托尔斯泰 复活 ( 或:战争与和平、安娜卡列尼娜) ()B ( )A ( )A ( )A、C ()表现生活重压下的沉重心情. ( )表现桑娜的同情心以及不知道该如何向丈夫说出实情. ( )桑娜外表沉默平静,然而内心却不平静,表现了她的兴奋、激动与 欣慰. B 交代故事发生的背景 一个风暴肆虐、又黑又冷的夜晚;推动情节的 发展 渔夫打鱼迟迟不归和最后一无所获,桑娜因担心而外出察看天 气,女邻居悲惨死去,都与风暴相关. 这里的 “ 穷人”指以桑娜和渔夫为代表的下层劳苦大众,他们生活极度 贫困,但心地善良,乐于助人.蕴含着作者对他们生活遭遇的同情,和 对他们美好品行的赞颂. 在柏林 旅客们听到她在数着 “ 一、二、三” ,声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声 前句中的 “ 平静” ,是老头严厉的目光对小姑娘不礼貌行为制止后的结 果,是暂时的;而后一句的 “ 寂静” ,是人们被老兵的一席话所震撼;最 后一个 “ 静”表明这种震撼的强烈.第二句话也是作品的结尾,渲染了 车厢内悲哀的气氛与人们极其沉重的心情,这样结尾含蓄,发人深省. ()从火车的出发地点和火车内的人群可以得知故事发生在战争期间 ( 第一次世界大战) ,德国是参战国之一;主角是德国的战时后备役老兵 和他的妻子. ( )疯人院 送老妇人去疯人院 上前线 ( )D 不可以.因为老兵告诉乘客,他们夫妇的三个儿子刚刚阵亡,用 “ 他们 的母亲”是强调老妇人和阵亡儿子之间的关系,同时暗示失去儿子的极 端痛楚是老妇人致疯的根源. ()车厢里几乎看不到一个健壮的男子,暗示他们都已上战场或已阵亡; ( )因三个儿子阵亡,老妇人精神失常; ()头发灰白的战时后备役老 兵也即将被迫上前线. 写作 笔尖流出的故事 略 名著导读 童年 () 果断、冷静 勇敢、冷静 智慧 勇敢 ( )摘抄:“ 哎,这下她算完啦”外公狂叫着. 作用:体现外公面对火灾时的慌乱.通过其他人的反应,衬托出外 婆面对火灾时的勇敢、聪慧、果断. 不能说明亲人之间没有爱.如:外公虽然暴躁严厉,却为自己的女儿准 备嫁妆,把家产分给儿子;尽管经常打骂外婆却也关心外婆,并且在火 灾事件中表现出了对外婆的赞赏与崇敬. 片段一以儿童的口吻讲述故事,表明主人公因对亲人之间的争吵打骂感 到习以为常而不再激动;片段二是成年之后的回忆,主人公开始反思亲 人之间为何存在这种 “ 打骂”的方式,揭示出亲人之间不是没有爱而是 “ 贫穷与生活的单调乏味”促使人们选择这样的生活方式,表达了作者对 于俄罗斯下层人民的生存状态及其原因的思考. 第五单元 夏天里的成长 B D A B A万物迅速生长 B山、地、河,甚至铁轨、柏油路也在长. C人 也抓住时机尽量地用力地长. D ()原文用 “ 一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”等词语 表明这些动植物短时间里有明显成长,体现他们的成长是 “ 飞快的、跳 跃的、活生生的、看得见的” ,契合本段中心意思. ( )原文采用短句,读起来富有节奏感,跳跃感,让人感受夏天成长的 特点. ( )原文表达出几天不见,个把月不过来,突然发现这些植物、动物已 经有了飞快成长的惊讶与喜悦. ()农历六月六这一天,观察到谷子秀穗了,就可以知道将会获得丰收. ( )处暑的时候,谷子如果还不出穗,只能割掉喂老牛吃了. ( )作者用这两个谚语想表达农作物到了该长的时候不长,或是长得太 慢,就没有收成的希望,以此想到人也是一样,要抓住好时候,尽量地 用力地长.这两条谚语,虽然表达意思有相通之处,不过是从正反两个 方面来写的,“ 六月六,看谷秀”是说谷秀穗意味着丰年;“ 处暑不出头, 割谷喂老牛”是说谷不出穗只能成为荒草.一正一反,更让人明白要抓 住时机成长的道理,所以去掉其中一条,不但做不到简洁,反而会使表 意不充分. 盼 ()斗篷 ( )蓬 ( )缝 ( )逢 ( )喧 ( )蹦 C B ()盼雨留到明天下 ( 第 段) ( )用尽各种借口想要出门买东西 ( )推开窗子观赏雨后美景,扑到床上继续想 ( )期待 原句更好.原句用 “ 挺”“ 小心翼翼”生动形象地写出 “ 我”珍爱新雨衣 的样子,这份珍爱之情符合 “ 我”穿上期盼已久的新雨衣的心境. “ 扭” 字表现不出珍爱之意,更多地表现的是 “ 出风头”的意思; “ 一阵风似 的”强调下楼速度快,表现了急切,缺少珍爱之意.而且,“ 扭”和 “ 一 阵风似的”跑搭配起来也不合情理.所以,原句更符合情境与人物的 心境. 不妥当.全文围 绕 “ 盼”的 起因、经 过、结 果 展 开.随 着情 节 发 展, “ 我”盼望的内容不断发生变化,盼变天、盼出门、盼雨留到明天下等, 每一个 “ 盼”的结果更让 “ 我”的心情随之起伏. “ 盼”既是情节线索, 也是情感线索.“ 我的新雨衣”仅仅是文中的关键物件,不是推动故事发 展的主线,所以,两者比较,以 盼为题更合适. 小站 ()疾驶而过 ( )一尘不染 ()转瞬 ( )月台 ( )山坳 ()红榜 ( )小黑板 ( )宣传画 ( )喷水池 ( )月台的两头 ( )杏树 改文删减了红榜、小黑板、宣传画的具体内容,涉及的内容有安全无事 故的记录和竞赛优胜者的照片以及当天的天气预报和早晨的报纸摘要, 这些内容能体现出小站对安全的重视和对旅客的关心.改文还删减了人 物的具体行为以及人物之间的位置关系,这些内容能使叙写具有现场感. 不是.“ 小站”的确小,在运输线上的作用不大、地位不高.但就是这样 的小站,为当地居民的出行提供了极大的方便,而且,它不仅长期安全 无事故,更能在细节上体贴、关爱来往旅客.这样的小站,更突显了人 情的温暖. ()人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长 这喷泉,这杏 花,给旅客们带来了温暖的春意 ( )示例:盼来心中所想,是这样的让人欢喜,让人雀跃. 原文 的结尾叙写 “ 我”穿着雨衣在街上欢快行走的情景,那种欢喜和雀跃通 过具体的画面呈现给读者,让读者有身临其境的感受.新的结尾则采用 议论的方式,理性地写出 “ 盼”实现后的喜悦之情. 写作 写感受最深的人或事 苏武顽强地忍受各种折磨,一心盼望回到汉廷 D F H I L 提示:()横线处能够填写合适的词语,例如 一件 的事可 以填写 “ 意想不到”“ 盼望已久”“ 开心”等; 一个的人可以 填写 “ 笑呵呵”“ 勤奋”“ 善于沟通”等. ( )选择的材料与填写的词语要契合. 第六单元 月光曲 ()谱 著 ( )幽 键 ( )霎 洒 ()持续不断 ( 绵绵不绝、接二连三) ( )强烈 ( )生疏 ( )回来 ( 回归) A 贝多芬奔回客店,把这首即兴创作的曲子记录下来 C 盲姑娘热爱音乐,第句先针对贝多芬的曲子难弹而发出感慨,继而表 达了亲耳聆听贝多芬弹奏的期盼之情;第句表达对贝多芬琴技的赞叹, 都表现了她谈及音乐话题时强烈的情感.第句话用语气比较平淡的陈 述句来安慰哥哥,也压抑自己明知希望不得实现的沮丧之情. 详写皮鞋匠的感受,不仅表现了贝多芬的琴声把一位普通手工业者带入 美妙意境的巨大影响力,还从他的视角写出了盲姑娘听琴时的表现,强 调了 “ 兄妹俩被美妙的琴声陶醉了” .略写盲姑娘听琴时的表现,一是因 为她作为音乐爱好者被琴声所感染,是读者可以预料的,二是因为不能 从她的视角写出皮鞋匠的表现,无法突出贝多芬 月光曲的艺术感 染力. 课文凸显的是贝多芬作为著名音乐家对贫苦的普通人的同情和爱,这一 个版本体现的是贝多芬对爱情的伤逝之感和与疾病搏斗的坚强勇气,都 能让读者从中领会到贝多芬的人格魅力.( 开放题,言之有理即可. ) 京剧趣谈 () ( ) ( ) ( ) 定 成 穷 尽 不透 戛然 第一种:演员可以用实在的道具 ( 一根马鞭)来表现人物特定的优美的 姿态 ( 骑马的各种姿态) . 第二种:演员可以用虚拟的道具 ( 看不见的针线、饭碗)无中生有地表 演各种动作 ( 绱鞋底、吃饭) . ()京剧使用实在的或虚拟的道具,突破了舞台的限制,给了演员广阔 的表演空间. ( )京剧的亮相,可以是静态的,也可以是动态的,都能凸显人物的英 雄气概. “ 小小的”强调马鞭道具的不起眼, “ 彻底”强调演员不能在舞台上骑马 这种 “ 尴尬”得以完全解决,不留任何瑕疵;这两个词语高度评价了马 鞭道具的高明之处,突出了作者对传统文化的自豪感. A 不合适.课文以 京剧趣谈为题目,不仅要介绍京剧知识,还要突出 趣味性,包含作者的主观评价,因此适合用通俗的、活泼的语言,例如 “ 双方脸对着脸,眼睛对着眼睛,兵器对着兵器,一切都像被某种定身术 给制服了” “ 问得有理,但这恰恰是京剧艺术的高妙之处” .而 辞海 作为工具书重在客观介绍,语言强调专业性和准确性,不适合课文的语 言风格. 伯牙鼓琴