Unit3Thisismysister.教学设计

Unit 3 This is my sister.教学设计一、教材分析 (一)教材背景分析本单元围绕介绍家庭成员开展听说读写教学活动，中心话题是“This is my sister”，学生的学习活动是在真实的生活场景中展开的。并把“名词的单、复数形式”这一语法主线贯穿其中。教学内容为语法的学习和使用提供了必要的感性材料，同时也体现了语法项目与交际情景自然结合的特点。(二)教学内容分析本单元的中心话题是介绍家人和亲属。语法内容是一般名词的单、复数形式与be动词、指示代词(this、that、these、those)之间的关系。(三)教学重点、难点本单元的重点教学项目是介绍家人、亲属和一般名词的单、复数形式。难点是区分名词的单、复数形式与be动词、指示代词(this、that、these、those)之间的关系。二、教学目标 (一)语言知识1、词汇 略2、语法 一般名词的单数、复数形式。3、日常交际用语(1) Is this/that your sister/brother? ?Yes, it is. / No, it isnt.(2) This/That is my friend/brother.(3) These/Those are my friends/brothers.(4) Here is my family photo.(二)语言技能1、能简单的介绍家人和亲属。2、能用一般名词的单、复数进行准确的表达。(三)情感态度1、通过学习介绍家人和亲属，学会与家人、同学、朋友友好相处，并学会礼貌地待人接物。(四)文化意识了解英、汉姓名的差异。(五)学习策略1、指导学生做好预习；2、通过小组讨论等形式，让学生确立“用中、做中、交流中学习英语”的理念。三、教学原则 1、运用“任务型”的教学方法；“在用中学、在做中学”。2、突出交际性、趣味性，注重启发式。说课稿：Period I (1a-2b)教学目标：词汇（关于家庭成员的单词）重点句型：This/That isThese/Those are难点：名词的单复数形式教学步骤：Step 1、Chant通过让学生读屏幕上的chant： Is this your pencil? Yes, it is.Is that my pen? No, it isnt.Is this his book? Yes, it is.Is that her eraser? No it isnt.(集中学生的注意力，提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，复习前单元的内容，并为引新课作铺垫。)Step2 Presentation & Practice1、拿出自己的一本书对学生说: “This is my book,” 然后再拿出自己的一叠书说: “These are my books”，引出This is/These are句型及名词的单复数，拿出学生的实物作多个示范，把句型在屏幕上显示出，名词的单复数用红笔标出。如：This is my book / his pen / her box。 These are my books / his pens / her boxes etc。让学生看着例句，拿出自己的实物相互操练此句型。2、把物品放在离自己远一点的位置上，用手指着说：“That is my key。Those are my keys 。”屏幕上显示的句型，让学生感觉指示代词 this/these，that/those的区别，让学生两人一组也照例用实物操练此句。3、把1、2步骤的句型混在一起作操练，先找位学生作个示范，然后同桌练习，注意强调指示代词的应用及名词的单复数变化。（此步骤是本课的难点，不仅讲授this/that，these/those句型，还让学生观察名词单复数的变化，用实物及肢体语言的示范，加上机械操练，一层一层巩固此语法点）Step3 Teaching new words屏幕上打出一张全家福，并问学生“Is this your photo？”学生答：“No, Its your photo”，接着用鼠标点标片中家庭成员，教授新单词：mother、father、parent、grandmother、grandfather、brother、sister、friend，在教授过程中，可以让学生猜猜他/她是我什么人，看看学生词汇量如何，并不一味呈现，跟读，引导学生套用句子说出This is your_，然后随机用鼠标点出我们家人，让学生迅速说出“mother”、“father” etc.Step4、Matching the words (1a)在确信学生能准确读出家庭成员的单词后，介绍“Dave is our friend、This is his family”，让学生迅速将字母写在相应家庭成员后的模线上，然后叫一位同学站起来给出答案校对。（在会读的基础上，检测学生是否对家庭成员的单词与相应的成员的相互相匹配的能力）。Step5、Circling the people (1b)屏幕上显现Jim与Dave，说：“Jim is Daves friend，Lets listen! What does he say?”让学生在自己的书本的1a图片中圈出Dave谈论的家人。对话只有两句，试图让学生复述其内容，并能准确地圈出“brother”与“sister”两人物。（在上步，笔头练习人物与单词的匹配后，此环节简单的听力让学生再次巩固家人成员单词的读音与人物是否能快速准确的相对应，为提高难度，让学生复述句子）Step6、Practice (1c)通过以上口头、笔头的落实，要求学生（两人一组）用所学内容对Daves family进行谈论，运用This is/These are；That is/Those are句型。（这步对学生的综合能力的要求，检验对单词、句型、名词的单复数掌握是否扎实，并有适当的扩散及延伸）。Step 7、Listening(2a & 2b)屏幕上呈现2b的图片，说：“Dave has a big family，Theyre happy，Listen! What are they talking?”放录音，让学生先完成2a的任务，圈出对话中谈及的家人的单词，邀请一位学生站起来大声朗读圈出的单词，其他学生作出right/wrong回应。然后让他们跟读2b方框内的名字，要求学生听录音，把相应的人物的序号写在名字后面，全班一起校对答案。（本环节从听、读、写等方面，全面地检阅学生对本课所教的家庭成员的单词的掌握的好不好，让学生五官并用，循环记忆，强化记忆，达到巧记单词，从而实现下一课时的巧用单词。）Step8、Finding suitable names for them.屏幕上呈现不同人物头像及他们的名字，选择学生所熟知或感兴趣的人物，如体育明星姚明、贝克汉姆、卡通人物兔巴哥，怪物史瑞克，可向学生发出指令，请他们发挥想象力为Dave的家人取个名字，根据他们对课本照片的观察及个人喜好，为Dave的家人取名，以4人小组讨论形式，写下所取名字，然后用幻灯机把几个小组讨论的结果展示给大家，让大伙评价一下名字适不适合他们。（充分调动学生的积极性及创造力，调用前单元所学的有关name的知识，对中西方文化的了解，展现学生的个性，培养学生的欣赏及评价能力。）Step9、Home work让学生根据本课所学的内容，让他们自己查找字典及收集家人照片，把未涉及到的其他家庭成员的名称的单词找出。（培养学生动手动脑，自主学习的能力，培养良好的学习习惯及学习方法）Period 2 (2c-4)教学目标词汇（略）重点：一般题问句以肯定、否定回答。学会用所学句型对家人介绍，提高口头表达及书面表达能力，培养学生关爱家人。教学步骤Step1、Revision在屏幕上打出2b的照片，让学生谈论Daves family，复习已学的句型This/That is/These/Those are注意学生的名词单复数的错误，可采取小组竞赛形式，看哪组成员说得准确，并有一定的延伸，如Therere seven people in his family. His mother is a nurse.(由于是复习，不仅看学生对已学知识的掌握程度，而且看学生是否有迁移及创造的能力。)Step 2 Presentation & Pair work (2c)指着图片中的人物，“Is this Jim?/Is that his sister?”让学生快速做出肯定及否定回答，并模范此句型两人一问一答图片中的人物。（由于此一般题问句在前单元还有所教授，肯定及否定回答也易掌握，所以此环节所占时间并不准备很大，侧重点放在学生对家庭成员单词的听力是否敏感，听后辨认是否迅速）Step 3、Guessing name (3c)我说：“We know Daves family, let us know sth about your family members。”屏幕显示游戏规则，让一位学生上台写下一位家人的名字，让其他学生用：Is he your father? Yes, he is / No, he isnt。 Is she your mother? Yes, she / No, she isnt。问台上的学生，猜对者上台继续写下他家人的名字，游戏循环进行大概3-5位学生。（通过游戏的趣味性，让学生在玩中学，在做中学，进一步强化人称代词一般疑问句的用法，其实对上一步指示代词的替换练习，教人称代词he、she的用法，用自己的家人名字，活动有真实性，可操作性）Step 4、Writing (3a)屏幕上打出方框内的句型，让学生从书中3a左侧方框中选出正确单词填入3a右侧句子中，要求学生独立完成。然后叫一位学生把句子大声朗读，进行校对答案。（在听、读、说练习后，通过笔头巩固一般疑问句及肯定否定回答，再次确认语言输入的扎实性）Step5、Read and act (3b)让学生同桌练习读3a的对话，在此基础上，脱离课本，表演出来，如果让全班选出三对表演精彩者，增加学习英语的气氛，挖掘学生的表演才能，看学生是否会迁移所学内容，表演是容易让学生出彩的环节。Step 6、Grammar focus (2d)让学生四人一小组先练习读方框内的句型，试着让他们通过观察与以上环节的练习，概括、归纳Section A基础部分的重要的知识点，在学生通过亲身的听、说、读、写练习后，加深本课语法点的输入，并不是死记硬背条条框框，用英语思维交际能力提高，所以此环节，笔墨用得不太多，只一笔带过。Step 7、Group work (4)屏幕上打出一张全家福，Jims family，先进行问答，“Is/she his aunt?”引出新单词aunt，让学生拿出自己的家人照片，以小组讨论的形式，彼此间组员介绍家庭成员，尽他们所能说得越多越好，注意用学过的句型串连自己的表述，然后各组推选一位向全班介绍自己家人或其他组员的家人，让各位学生评价一下哪位说的好，指出好在哪里，哪里还须改进。（此环节是基础Section A学得如何的综合检测，利用学生自己的照片，熟悉的人，有利开拓他们的思维，发挥的空间较大，大胆抒发自己的见解，引用评价机制，培养学生的欣赏能力）Step 8、Task1、利用课前作的准备，让学生上台充当小老师，介绍自己的一位家人，同时把新单词也教给大家，板书并指出准确发音，比如：This is my uncle. My fathers brother. Hes tall and kind. I like him very much. “uncle” read after me!，例如以下其他家庭成员的名称：niece、nephew、cousin、uncle、son、daughter、grandson、granddaughter、wife、husband2、在介绍完各位家庭成员的名称后，问学生：“who do you like best in your family? Why?”允许学生适当地说点中文，The family is filled with love打在屏幕上，作为结束语。（此环节是本课的一种延伸，一方面锻炼学生的胆识，培养发散思维、逻辑思维能力，树立学生学英语的信心，养成良好的自主学习的习惯，另一方面实现学生对家人要关爱，体贴、容忍、孝敬长辈的德育目标，此外学生找的新单词为section B起到桥梁、铺垫的作用。）Step 9、Homework1、Design your future family, draw a picture of your family and write sth about it.2、Make a survey：What do your parents like?When are their birthdays?What will you do on their birthday?（课后评价反馈学生的书面表达能力、想象力及实践能力。）Period 3：本课以听力、笔头训练等形式来学习与介绍家庭成员和朋友有关的表达法。教材(从Section B Part 1至Part 3b)可分为三个部分，第一部分通过复习、猜词游戏教学有关家庭成员的词汇，并让学生掌握家谱。第二部分通过听力训练，使学生掌握并巩固新词汇。第三部分学习感谢信的书写。教学重点：1、词汇：uncle、aunt、cousin、son、daughter、dear、thanks for、photo、here2、了解并初步掌握以书信的形式介绍自己的家庭。3、掌握家谱。教学难点：1、理解和运用以书信的形式介绍自己的家庭。2、创设情景，设计话题，在交际活动中掌握语法项目。教学目标：1、认知目标：1）掌握和使用生词及词组。2）通过对话练习，掌握介绍人物时常用的习惯用语。3）运用新的知识，解决相关情景中的简单问题。4）综合运用所学知识完成所给任务。2、技能目标：1）培养良好的听、说、读、写能力。2）通过情景中的操练，培养学生的发散思维能力，激发学生的想象力。3、情感目标：1）培养积极主动的学习精神。2）乐于助人，与人分享快乐。3）培养与他人友善相处的习惯。教学评价形式：1、对个人、小组或全班以给分或口头点评的形式评价每一个课堂活动。2、对学生的书面作业给予等级制度的评价；课后口头作业通过第二天课堂上汇报接受全班同学的综合评价。教学程序：1、导入在多媒体屏幕或实物投影上呈现一幅全家福照片，复习一些有关家庭成员的表达法。如介绍全家福：These are my parents. This is my father. This is my mother. This is my brother. She is my sister. It is me.等。再教学一些新的词汇：uncle、aunt、cousin。通过以上方式介绍，自然引入家谱的话题，并在同一个话题中把生词逐一呈现，显得比较自然流畅。2、运用1）小组活动：请学生拿出全家福照片，向同伴介绍照片中的人物。请各组一名学生说出自己的家庭成员，并出示照片，其他学生记录填表（或画出家谱）。数一数谁说的家人最多。全体学生参与评价。2）猜词游戏。两人一组，一学生看屏幕上出现的单词，如grandfather，解释词义说：fathers/mothers/uncles/aunts father，另一背对屏幕的学生猜grandfather，单词有：aunt、uncle、cousin、sister、brother、mother等。既复习旧词汇，教学新词汇，又锻炼了学生的反应和渲染了课堂气氛。3）问学生：We know a lot about your family tree.What about my friend Marys family tree?屏幕上出现Mary的家谱，发给学生每人一份Mary的家谱，要求学生选词填空缺处(Part 1)。同桌互相纠正。先说后写，以说促写，培养学生写的能力。3、听力教学1）听录音两遍，学生完成课文Part 2a.2）再听一遍，完成Part 2b通过一系列的听力训练，提高学生听的能力。4、写的教学1）出示我朋友Mary的全家福照片，学生根据照片，分组讨论介绍Mary的家庭成员，并写下讨论结果(Part 3b)。增强学生互相合作学习的习惯，并通过合作学习后，让学生可以相互纠错，还可给学生足够的安全感。2）呈现Mary的朋友Emma收到她的全家福后给Mary写的一封感谢信(Part 3a)。要求学生观察屏幕上书信的格式并作总结。培养了学生自主学习的能力，然后教学如何写感谢信。5、运用1）要求学生根据Emma的回信，画出Emma的全家福。比一比谁画的最棒。先由小组推荐小组最棒奖，再评选班级最棒奖。通过这种评价，让学生体验到了成功的喜悦。2）学生画出自己的全家福，并把家人介绍给大家。巩固对语言知识的理解和运用，也充分体现了学科间的渗透。6、作业Find out some photos and write letters about them.Period 4：本课是这一单元的复习课，主要复习了与家庭成员有关的表达法，指示代词this、that、these、those与be动词间的关系，主格代词he、she、it的运用和Yes/No问句及其简单问答。教材(Section B，Part 4a到Self check)可分为两部分来处理。第一部分是复习本单元的词汇，为句型操练打下铺垫。第二部分是与Mary之间就她的家人的对话，复习了主格代词he、she、it和Yes/No问句及其答句，主要是复习本单元学过的有用的表达。教学重点：1、掌握并熟练运用有关家庭成员的表达法。2、巩固如何介绍家人。3、名词的复数。教学难点：1、如何达到将学生学到的知识转化为能力。教学目标：1、认知目标：综合运用本单元所学知识完成所给任务。2、技能目标：1）在语法复习中，创设情景，以多种任务激发学生说的欲望，培养学生的言语交际能力。2）先说后写，以说促多。3、情感目标：通过小组合作活动，培养学生相互帮助，集体合作的团队精神。教学评价形式：同Period Three教学程序：1、导入请学生拿出带来的几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师