《作文指导——如何把诗歌改写成记叙文》教学设计

作文指导如何把诗歌改写成记叙文教学设计教学要求（一）教学目标变换文体，把诗歌改写成记叙文，使其内容具体丰富。学习从诗歌中提取主要信息，根据诗歌的内在联系和自己的合理想像进行改写。（二）教学重点提取原诗中的可扩展信息。合理的想像。（三）教学难点使叙事内容丰富的方法指导。教学过程多媒体镜头作文指导课如何把诗歌改写成记叙文同学们，今天我们的学习内容，是如何把诗歌改写成记叙文。老师发下两份资料，一份是原诗 卖炭翁，一份是同学根据诗歌改写成的记叙文。请同学仔细比较，根据老师的要求，试着归纳出改写的规律和方法，写在自己的笔记本上，以备交流。注意了作文指导求实求切，有素材积累，有方法的思考比较和自主性的归纳，为改写作了较为充分的准备。多媒体镜头阅读要求：. 认真阅读比较原诗和改写稿，想一想：哪些内容是原诗中没有的？这些内容从何而来？. 哪些内容是依据原诗句加以扩充的？添加这些内容的作用是什么？归纳要求：改写的规律和方法指导是在学生先行思考基础上的指导；指点思考方向，以便学生迅速进入思考状态。给大家分钟时间，好吗？（发下事先准备好的 卖炭翁原文和改写的稿件）卖炭翁原文：卖炭翁白居易卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，官使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。改写稿件：用学生作文的成功范例进行剖析，比较接近学生的实际，也增加了改写成功的信心。卖炭翁长安城外，终南山中。一道灰烟穿破了绸般的云层，袅袅地向着苍穹而去，似乎正在向上天诉说着这座山中的悲凉。上终南山只有一条路，一条未经开凿的倚着山石对着终日不散的云雾的泥土小径。很少有人上终南山，因为山路之险与黄山天都峰的鲫鱼背相比有过之而无不及。但深山密林中住着一位老人。他已年近古稀，家中贫苦不堪，儿子被迫服役，生死未卜，老妻终日以泪洗面。良田万亩、珠宝无数的地主，因为老人家中没有劳力又交不起昂贵的地租，就收回了老人的租地，还带了一帮家丁把老人家传的仅有的一点积蓄抢了去，说是抵没交的地租。为此，老人曾到县衙去击鼓叫冤，但财大气粗的地主做了手脚，老人挨了二十大板，差点把命都丢了，至今还落得个跛腿。家中空无一物，眼看着老伴饿得昏昏沉沉，自己也头昏眼花，老人只得一横心，一头扎进了无边的终南山老人挥动着与他一般沧桑的钝斧，在山中不停地砍柴，豆大的汗粒从他爬满皱纹的额头滑下；老人在山中一窑一窑将大大小小的木头烧成黑黑的炭，浓浓的黑烟熏黑了岁月；令人心颤的咳嗽声，呛白了老人的双鬓。西风紧了，老人穿着被寒风撕成条的单衣，在风中颤抖；西风愈紧了，但风中之烛，那微弱的火光却有些激动，竟摇曳得欢悦了。风来，雪来，隆冬时节，隔夜的一场大雪，染白了天地，一切的困顿都好像被掩埋了，老人从山中推出了一车黑黑的木炭。炭般黑的十指，嶙峋瘦骨；佝偻的身躯，蹒跚脚步。老人的脸上没有表情，风如刻刀，雕出凄苦的永恒。但他心里却有了一丝盼望，他推着这车炭，像推着一冬的希望：可以带些米回家，喝回米粥了老人口中呼出的白气，似米粥飞出的呼唤；可以给老伴一件过冬棉衣了暖暖的诱惑，支撑着他不停的脚步。拉车的黄牛瘦瘦精精，颤颤地拉着主人的心血凝成的希望，脚步似乎比原先稳，仿佛也懂得主人的心意。中午，太阳渐渐露出了脸，光很亮却依旧的冷。牛终于走到了南门的集市。老人已饿得头晕眼花，集市上不见人影，分外的清冷。盼望的幸福也解不了他的饥饿，扶不住他的疲倦了，软软的，他坐倒在泥地上。只听 “哒哒”的马蹄声，像不祥的预兆。路上的行人慌乱地躲避，尤其是做着小买卖的，手忙脚乱地收拾摊子，连奔带跑地四下里逃开。远远地来了一个黄衣、一个白衣的人。两人骑在高大威武的骏马上，似乎正得意洋洋地晃着肥胖身躯。那黄衣之人手中耀武扬威似的举着一卷帛书，腰间一个袋子鼓鼓囊囊；那白衣之人低头哈腰，拧紧缰绳紧跟着黄衣，眉宇间却不时地闪现着喜气。他俩是宫中的太监，黄衣是得两宫娘娘宠爱的太监总管，白衣则是从小进宫就学会阿谀奉承的小太监。两人骑马来到昏睡的老人旁，黄衣粗鲁地推了推老人，白衣人抓着卷轴，晃着圆头，娘娘腔地说道：“老头，皇上要了这车炭，快随我们走！”老人好不容易睁开了双眼，望着眼前高居马上的两人愣了许久。“还愣着干吗？还不快把车拉上！”白衣看着黄衣一脸不快，赶忙狠狠地去拖老人。当老人看清面前的两人，惊恐万分。不知是什么力量，使他猛然站起，死死地护住那一车救命的炭，忘了哀求，忘了说话。黄衣人的马受了惊狂蹿，黄衣人一路叫骂，白衣见事不妙狠狠地抽了老人一鞭： “老不死的，看你倔，你还真不要命！”老人像一只失去翅膀无助的鸟重重地摔在了地上一车炭转眼间不翼而飞，老人望着空空的牛车，烟熏黑他的生活，难道还熏黑了世道吗？想着病榻上的老妻，泪水沿着脸上的沟壑而下，结成了一道道冰条，身上的单衣在狂风中飞舞，牛头上的半匹红绡一丈绫被风扯裂如血一样耀眼。“这是赏给你的布料，记着，皇上赏的东西可不能随便卖了！”阴阴的声音缠住了他的身心，仰望苍天，苍天冷漠得没有一丝活气从此，终南山再也没人进去过，但那灰烟却一直袅袅而飘，人们说那是老人不绝的悲音。教师巡视，可以对学生提出的问题予以解答，对基础比较弱的同学，可以借此机会给予适当的帮助，降低思考难度。对思考速度快的同学，可以阅读一下他们的思考笔记，获取不同的思考信息。（如果学生的阅读比较基本结束，可以让邻近的几个同学进行交流，以便集中意见，进行归纳）下面请同学们来交流一下阅读的结果。我们先谈第一个问题。（老师复述问题）经过大家的讨论，原诗中没有直接写到，而改写稿中添加的主要内容有：终南山的环境，卖炭翁的家庭境况，市南门外，黄衣使者白衫儿惊扰百姓的场面以及故事的结尾等。问题的解答有助于引起学生对原材料和改写材料的异同的比较，在比较中进行思考。这些内容是由改写者依据平时的知识积累想像出来的。下面我们谈第二个问题。对改写方法的指导，是让学生从实例中萃取。确实，改写稿中更多的内容是依据原诗句加以扩充的，如 “老人挥动着与他一般沧桑的钝斧，在山中不停地砍柴，豆大的汗粒从他爬满皱纹的额头滑下；老人在山中一窑一窑将大大小小的木头烧成黑黑的炭，浓浓的黑烟熏黑了岁月；令人心颤的咳嗽声，呛白了老人的双鬓”，就是依据 “满面尘灰烟火色”扩充的。再如 “西风紧了，老人穿着被寒风撕成条的单衣，在风中颤抖；西风愈紧了，但风中之烛，那微弱的火光却有些激动，竟摇曳得欢悦了”依据的是 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”；“风来，雪来，隆冬时节，隔夜的一场大雪，染白了天地，一切的困顿都好像被掩埋了，老人从山中推出了一车黑黑的木炭。炭般黑的十指，嶙峋瘦骨；佝偻的身躯，蹒跚脚步”依据的是 “夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”改写而成。原诗的语言精练，含蓄；有极大的想像空间；改写后，语言丰富，情节生动，更通俗易懂。那么，把诗歌改写成记叙文的要点有哪些呢？请同学们各抒己见。经过同学们的讨论，可归纳如下。多媒体镜头改写要点：要准确把握原作内容。要发挥想像，对原作进行合理的增、扩、缩、删。不要改变原诗中的主题思想。那么，怎样才能顺利地完成改写，使叙述内容合理而丰富呢？请同学来看一下 卖炭翁改写者的改写心得。（发下文字资料）再用学生本人对作文过程的回思作资料，加深对改写方式中写前准备重要性的认识，并引起自觉积累的兴趣。同时也介绍了几种积累的方法，以供参考。我在改写前，对诗中所反映的社会背景作了适当的了解。一方面查阅历史书，还上网查询了有关中唐时期的历史状况；另一方面阅读了有关白居易诗歌的赏析文章，还从老师那儿 “贩”了一些相关的信息，比如在旧唐书张建封传中的一段文字了解有关“宫市”的意思，还有 资治通鉴卷二三五中所记的关于 “苦宫市”的情形，对白居易的诗有了进一步的理解。此外，在改写时，我还调动了从平时所读的各种各样的书中积累的一些知识，比如对终南山的描写，灵感多半是来自于武侠书中有关名山大川的描写。当然还有外出旅游时所注意到的一些景物的印象，甚至有印象中电视电影场面、镜头，如写卖炭翁的家庭境况等内容，就是受此启发写成。从语言表达方面看，诗歌内涵丰富，语言却很凝练，有许多言外之言，改写时，可以多采用描写的方式，因为生动的语言才能引人入胜。读了同学的心得，我们获得了一些改写的实际方法。请同学观察一下，在改写过程中，原诗内容的前后秩序变动有要求吗？有。原诗中的内容可以根据改写的需要进行重新的安排。那么在改写过程中，有那些注意点呢？请大家来说一说。在方法揣摩的同时，提出注意点，以减少作文过程中的障碍。通过交流，我们知道了对人物生活的背景、周边环境、心理活动以及事情发生的前因后果或可以作合理的补充，或进行细致的刻画，使情节充分展开，但原诗提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。如在改写 卖炭翁的过程中，卖炭翁的生活背景，伐薪烧炭的艰辛，大雪纷飞时卖炭翁既悲且喜的矛盾心态等，就得到了充分的展开，卖炭翁的悲苦也体现得具体生动了，“宫市”的罪恶揭示得也很彻底。要强调的一点是，无论内容如何改写，结构如何变化，原诗作中的主题思想不能随意改动。我们来总结一下改写的步骤。多媒体镜头改写步骤：了解有关资料。充分调动日常积累的形象素材。依据已有的信息，进行拓展性想像。下面请同学在老师提供的两首诗中任选一首；或者同学觉得这两首诗不适合自己，也可以自己再另选一首，进行改写。作业在诗歌 石壕吏和 木兰诗中任选一首，改编成记叙文。作业提示：一是对已有的历史知识进行重新的整理和认真思考，或上网查询其他人对该诗的赏析或评论，对诗人所反映的时代特点作更深入的了解，如 石壕吏反映了唐政府为平定 “安史之乱”，不断征丁，致使百姓家破人亡的悲惨现实，了解了这些，改写时就不至于出现常识性的错误。二是把握诗歌中的隐含信息，进行展开。如 木兰诗中，“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句既体现出木兰驰骋疆场时，英勇无比，巾帼不让须眉的英姿，同时也能体现出木兰女扮男装替父从军，屡建战功却不露破绽的艰辛与难得。在改写过程中，可以据此合理添加情节，体现木兰的机智与聪慧，使这一位古代女英雄的形象更为丰满，更富感染力；同时化文言为白话，须选择恰当的语词来表达，以期获得贴切、流畅的效果。总之，改写诗歌要把握原诗的主题、感情基调、背景，对原诗的结构则可以作适当调整，运用现代语言，通过联想、想像丰富原诗内容。这样，良好的改写效果才能呈现。设计说明课程标准关于写作要求第四项是：根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。第六项是：能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。第七项是有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。本节作文指导课就是依据这三项要求设计的，主要侧重于变换文体的改写、改写中合理的想像以及搜集素材的方法的思考和尝试。作文指导首先应该着眼于中学生知识阅历特点和思维特点，挖掘他们潜在的写作兴趣和能力，同时，也要洞察学生作文中的薄弱环节，进行针对性的指导。本节作文指导课的设计是根据初一学生的实际特点决定的。他们具有丰富的、异于成人的想像力，想像是他们的特长，也是他们的兴趣所在，但没有触发点，想像无根；缺乏丰富的阅读，有限的知识掌握量和阅历，也会阻碍想像的顺畅。诗歌的改写既能发挥他们丰富的想像力，又能引导他们自然掌握相应的历史背景知识；既提高了他们阅读了解诗歌大意的能力，还培养了他们字斟句酌的耐心，因为改写时，一定要学会提取原诗中的可扩展信息。本节作文指导课还想让学生意识到作文是一个过程，而不仅仅是一个行为，因此通过示例指导学生作写作前的准备，如资料的查阅、对他人写作内容的分析比较、方法的借鉴、尝试过后的经验总结等。让学生体验这个过程，并在这个过程中获得实在的作文方法。教学的主要手段是文字资料的发放和多媒体的辅助手段。文字资料都来自学生自身，同龄人的感受和思考能很好地激发学生的自信力，也使学生容易理解和接受。多媒体的制作主要着眼于对方法的概括，在学生自行思考、讨论、归纳的基础上，再作提炼，让人更觉清晰。在观察改写的过程中，能使学生附带取得与之相关的很多其他收获。阅读