四年级下册语文课件－1111.3《欲速则不达》｜北师大版 (共40张.ppt

欲速则不达 徐慧,单元地位： 欲速则不达是北师大版第八册第十一单元第三篇主体课文，教材从不同的角度选编了三篇课文说明“快”与“慢”是对立统一的关系。,教材分析,主要内容： 本文讲述了齐景公急于回城去看晏婴，嫌马车跑得慢而徒步回去的故事，借此来说明遇事要沉着冷静，否则欲速则不达的道理。文章虽然短小，给我们的启示却很大。,教材分析,文本特点： 这是一个古代故事。 以说明的道理为题目，提纲挈领; 以人物的动作、心理描写贯穿全文，充 分体现人物的“求速”心理。 3.说明的道理蕴含在故事之中。,教材分析,1、知识基础： 学生通过自学学会 “驿使、丞、缰、驭等生字；借助工具书或联系上下文了解故事中人物关系，对照译文，能自读古文。 2、能力水平： 学生已经初步具备了自读课文的基本能力，但在抓住齐景公的动作、语言、心理等体会人物的“求速”心理方面有待提高。 3、情感态度： 本课人物形象鲜明，学生很容易被吸引，但对齐景公一系列的求速行为，最终却没有达到目的需要进一步挖掘课文所蕴含的道理。,学情分析,教学目标,1、引导学生围绕课题质疑，初步培养学生自我探究问题的能力。 2、以读促悟，在读中理解人物内心，在读中表达自己的情感体验。 3、探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。,引导学生围绕课题质疑，初步培养自我探究问题的能力；以读促悟，在读中理解人物心急欲速的心理，在读中表达自己的情感体验。,教学重点,教学难点,了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。,教学资源：,1、教学中的有关“晏子的介绍”及“故事的 结果”均来自于晏子春秋。 2、课题揭示语出自论语。 3、字典词典。,一.揭示课题，引导学生设疑（预计5分钟） 二.学生自学、自悟、整体感知（预计5分钟） 三.精读课文，读中悟意（预计20分钟） 四.拓展延伸，感悟道理（预计7分钟） 五.吟诵古文，感受古文韵味。（预计3分钟）,设计思路,揭示课题: 欲速，则不达；见小利，则大事不成。 论语,一.揭示课题，引导学生设疑,预设：齐景公为什么急？ 从哪里看出他急？ 结果怎样？ 为什么想快反而达不到目的呢？,一.揭示课题，引导学生设疑,你们想了解故事中的哪些内容？,二、学生自学、自悟、整体感知,1、联系上下文思考问题； 2、自学生字新词，联系上下文理解意思。 3、借助资料，理解课文内容； 4、做好批注笔记。,设计意图：培养学生质疑探究的能力，养成不动笔墨不读书的好习惯，学生经过自己探究过程后与大家交流，这样印象深刻。,掌握读音：,驿（y）使 驺( zu)子 驭(y)马,检查字词 ：,驿使：古代传递政府文书的人。 驺子：古代给贵族掌管车马的人。 驭马：驱马行进。,读音、共同点、意思 设计意图：这是一个古文故事，距离学生较远，归类法理解这三个词，后面理解文意就迎刃而解了。,三.精读课文，读中悟意。,十分焦急,心急如焚,失去理智,好车良马,亲自驾车,徒步跑开,故事起因：（景公为什么着急？） 一次，齐景公到东海游玩。突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 晏婴病重，危在旦夕。,三.精读课文，读中悟意。,培养学生瞬间提取有效信息的能力。,故事起因： 晏婴病重，危在旦夕。 危在旦夕： 危险就在很短的时间里。在这里是说晏子即将去世。,三.精读课文，读中悟意。,查字典：旦夕：早晨和晚上，比喻短时间。,指导朗读：作为一名传递信息的驿使，马不停蹄，日夜兼程，将这个紧急的情况向齐景公报告，当时他的心情可想而知。来，带着你的理解读一读这句话。,突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”,晏婴，又称晏子，是我国春秋时期杰出的政治家和外交家。我知道的故事有 。晏婴头脑机敏，能言善辩，竭力拯救内忧外患的齐国。在对外斗争中，他捍卫了齐国的国格和国威。,晏婴，又称晏子，是我国春秋时期杰出的政治家和外交家。我知道的故事有晏子使楚。晏婴头脑机敏，能言善辩，竭力拯救内忧外患的齐国。在对外斗争中，他捍卫了齐国的国格和国威。 因此可以说，晏婴是齐国的栋梁之材； 是齐国的中流砥柱；是齐国不可或缺的丞相。晏婴个人的存亡关系到齐国的兴衰，如果他溘然长逝，齐国将危在旦夕了。此时，齐景公的心里现在只有一个念头，是什么？（快点回齐国跟晏子再见一面）。静下心来认真默读25自然段，从哪些语句中，你能感受到景公的这份心急欲速的，在“欲速”下加点，用号勾画出来。,景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催景公速回。 景公十分焦急，高声喊道 ：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。 他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。,三.精读课文，读中悟意。,急,景公听了，急得霍地站起来。 景公听了，急得站起来。 查字典： 霍地 副词，表示动作突然发生。,一次，齐景公到东海游玩。突然，一名驿使从都城飞马赶来，向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 景公听了，急得霍地站起来。,急,朗读指导：老师读旁白，一名学生读驿使所说的话，其他同学用动作体会一下齐景公当时的心情。 设计意图：体现晏子在景公心中的地位，此消息犹如晴天霹雳。,十分焦急,景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！”,指导朗读：（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？ （2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？ 设计意图：设置情境，激发学生的感情。,查字典： 邹子 古代贵族骑马的侍从。什么样的人才能给君王当邹子？他的驾马技术一定很高。 韩枢 齐景公的马夫。,景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。 景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就拿过缰绳，赶起车来。,心急如焚,一个“夺”字在这里使用得恰如其分，使得齐景公心急如焚的形象跃然纸上。栩栩如生的人物形象浮现在我们面前，这真是作者的神来之笔啊。,查字典 ：焚：烧；心急如焚：心里急得像火烧一样，形容非常着急。,他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。,失去理智,景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！” 驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。 他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。 急 急 急,景公听了，急得霍地站起来。这时，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。 景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让邹子韩枢为我驾车，火速回去！” 驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌邹子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。 他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。,三.精读课文，读中悟意。,十分焦急,心急如焚,失去理智,好车良马,亲自驾车,徒步跑开,难道景公不知道徒步比骑马慢吗？,急,故事结果：,齐景公不听众劝，在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。如今齐国危险了，百姓向谁去述说啊！”,四.拓展延伸，感悟道理,根据你的理解，试着填一填。 此时， 他多么想 ； 他多么想 ！ 而这一切都晚了。 只因， 他 ，却 ， 留给他的只有 ，只有 ！,四.拓展延伸，感悟道理,根据你的理解，试着填一填。,齐景公一心想要 ， 可是因为 ， 结果 。,此时， 他多么想见到爱臣晏子的最后一面； 他多么想听到晏子对自己最后的规劝！ 而这一切都晚了。 只因， 他过于心急，失去理智， 却错过了最后的机会， 留给他的只有伤心，只有后悔！,四.拓展延伸，感悟道理,根据你的理解，试着填一填。,齐景公一心想要 赶回城见上晏子最后一面 ， 可是因为 自己心急，失去理智， 结果 未能见到爱臣晏子的最后一面，未能听到晏子最后的规劝。,欲速则不达,四.拓展延伸，感悟道理,齐景公游少海，传骑（j）从中来谒(y)曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽(j)起，传骑又至。景公曰：“趋(q)驾烦且之乘(shng)，使驺(zu)子韩枢驭之。”行数百步以驺为不疾，夺辔(pi)代之御(y)。可数百步以马为不进，尽释车而走。,谒：报告； 遽：突然； 辔：缰绳。,1.让我们来读一读古代著名的军事家、文学家韩非子的欲速则不达。古文历来以言简意赅，意境悠远著称。读出古文的 韵味。,五.吟诵古文，感受古文韵味。（预计3分钟）,欲速则不达,板书设计：,抓住中的词语和主题内涵，体现人文性与工具性的统一。,效果评价设计,一、训练学生的自学能力，教学重点突破法是抓关键词，以读促悟，重点词对比读，情境读等，在读书中领悟人物内心。 二、教学难点是揭示故事的深刻道理，采用