《农村中学语文口语交际能力培养的研究》课题中期报告.doc

农村中学语文口语交际能力培养的研究课题中期报告农村中学语文口语交际能力培养的研究课题中期报告农村中学语文口语交际能力培养的研究课题中期报告:2013-1-21 14:36:06农村中学语文口语交际能力培养的研究课题中期报告一、研究的背景及课题的提出：全日制义务教育语文课程标准在课程总目标明确指出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在教学建议中提出：“口语交际是听与说双方的互动过程教学活动应在具体的交际情境中进行。”而传统的语文教学由于种种原因，往往忽略了学生的口语交际训练，都认为母语的听说能力是无师自通的，无需多花时间。为此，我校拟从本校学生的实际出发，探索口语交际教学的新策略模式，从而有效提高学生的口语交际水平，以适应现代社会发展的要求。二、课题研究的目标1、探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，激发我校学生对“口语交际”的兴趣 。2、培养我校学生倾听、表达和应对能力，提高我校学生口语交际水平。3、探索口语交际训练方法、策略，构建我校口语交际课的新思路、新模式。三、课题研究的主要内容：1、更新我校语文教师的教学观念，在口语交际方面做好学生的榜样，想方设法激发学生“说”的兴趣和热情。 2、组织好教材中每个单元口语交际内容的教学，根据学生实际情况备好教案，使口语交际课堂效果最佳。3、结合识字、阅读、写作等各项教学环节，将对学生的口语交际能力的培养渗透到每一个合适的契机中。4、再现生活，联系实际，创设口语交际的情境，随时随地进行训练。5、初步构建我校语文口语交际课的教学模式，建立恰当的口语交际评价机制。四、课题研究的方法： 本着理论联系实际的原则，以现代课堂教学理论和教育思想为指导，以新课程改革的目标习基础教育改革纲要（试行）、全日制义务教育语文课程标准的理论与思想，以促进教师更新教育教学观念，为即将实施的新课程打下良好的开端。平时我们密切关注人民教育、湖南教育、初中语文教与学等权威性杂志中有关科学新课程的论述、诠释，精选一部分推荐给教师，组织教师进行学习与讨论。课题组的老师在研究期间曾到贵州铜仁的几所学校听课，也邀请了几个学校的老师到我校听口语交际课。课题研究中还开展了多次专题学习，我们提出了明确的学习要求，围绕自己开展的课题研究任务，进行学习摘记。 第二阶段：课题研究实施阶段。(2012.92013.7) （一）规范管理，完善课题的研究思路。各课题组成员从上学期开始，认真研究教材，从学生实际出发，拟定出了课题研究计划，每个单元专人负责；每位课题组成员按计划认真开展研究，并付之于课堂教学。2012年7月，课题组的每位成员都上交了一份高质量的口语交际教学案例或反思，真正地做到了理论与实践相结合。（二）精心设计，上好每节研究课。课题组成员集思广益，一起疏通教材，集体备课，结合学生实际，精心设计教学，指导学生借助插图进行说写训练，切实把课题研究渗透到平时教学活动之中。2012年4月，课题组骨干教师毛郑军上了一堂话说我家口语交际示范课。2012年5月，课题组教师杨社花上了一堂讲故事，评故事口语交际探讨课。2012年6月，课题组教师段红玉上了一堂我的一个梦想口语交际探讨课。2012年9月，课题组教师杨蓉上了一堂自我介绍口语交际探讨课。2012年11月，课题组教师曾蓉上了一堂交流格言口语交际探讨课。 每次上完探讨课后，课题组成员集体交流心得进行反思。（三）群策群力，精心设计口语交际情境。为了调动学生的口语交际积极性，课题组的成员想方设法设计了各种符合学生实际的口语交际情境。2012年5月，举行了全校性的“讲故事、朗诵、演讲”比赛，给学生提供口语实践平台。2012年9月开始采取在每堂语文课前让学生演讲三分种的办法，让学生都有锻炼自己口语交际能力的机会。2012年9月，举行了全校性的“迎国庆、庆中秋”的猜谜语活动，让学生充分感受参与口语交际的快乐。2012年10月底，成立了校园广播站，从多方位的锻炼了学生的“听”、“说”能力（四）探索与思考 1.依据教材，用活教材，提高学生交际兴趣。 口语交际课成功的前提是学生人人参与，提高学生的口语交际能力的关键是训练要在口语交际的情境中进行。在实验初期老师们发现学生对口语交际教师找到症结后，打破教材内容上的框框，让教材“立”起来。根据每次训练要求，老师们在理解教材的编排意图后，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、找一找、议一议、演一演、赛一赛等形式中进行交际说话，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，给学生提供了一个良好的交际氛围，提高了交际兴趣。 杨蓉老师在上七年级第二单元口语交际采访科任老师时，课前做了充分的准备。她不仅布置学生按活动要求提出问题对相关教师进行了采访，而且还让学生自由设计其它的问题来采访教师，大大地激发了学生对这次活动的兴趣。教音乐的陈老师是这个学期才分配来的新老师，专业技能强，很多学生都喜欢她，纷纷去采访她。比如侯宇晴，杨丽英同学的采访稿，其中有这么两个问题：生：老师，怎样练习发声呢？师：发声练习是歌唱发声的一种综合性基本技能的训练，学习唱歌必须以最基本的发声练习开始生：你觉得我们看什么课外书有益呢？师：红楼梦、三国演义等中外名著，多多益善。古语云：“亲其师，信其道”。通过这次采访活动，学生既明白了事理，又扩大了交际范围，得到了口语锻炼。教学效果远比教师空洞的说教要好得多。2拓宽口语训练渠道，增强训练效果。 学生的口语交际训练主要在语文课上进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的。因此必须拓展口语交际训练的空间，加大训练的力度。而这一点，也正是本课题研究的切入点。我们根据课题选题后设计的课题研究思路，随着研究的逐步深入，构建了一条“立足课文，向书外延伸，立足课堂，向课外校外开放”的训练体系。例如，从课题实施之初，我们就在全校开展了“进校请讲普通话”的活动。为了营造浓郁的气氛、掀起讲普通话的高潮，学校粘贴了若干“请讲普通话”的标示牌。一开始，学生感觉很羞涩，都不肯开口说。为了开好头，上到校长，下到教师，一律以身作则。此活动开展一期以来，取得了骄人的成绩，校园内掀起了一股讲普通话热风。为了巩固成果，我们还开通了“校园广播站”。各班投稿积极、踊跃，这也为他们提高书面语的表达能力提供了平台。课题组的成员中，有的是理化老师，有的是政治老师、体育老师，大家都注重平时对学生有意识地进行口语交际训练，这样就大大拓宽了口语训练的渠道。3.创设口语交际的实践机会，探寻提高学生口语交际能力的途径。口语交际是一项实践性很强的活动。只有在大量的动态口语交际实践中反复经历、体验，才能逐步提高思维的敏捷性和语言的规范性、机敏性，形成良好的语言习惯和交际态度。所以我们开展丰富多彩的口语交际实践活动，如“童话故事接龙”、“与家长进行一次对话”、“模拟旅游咨询”、“交流格言”为了更好地锻炼学生的口语交际能力，今年的五月我们举行了一次全校性的演讲比赛“青春的