地理教学设计的模式及要领

地理教学设计的模式及要领陈景禄摘自：无锡教研地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。一、地理教学设计应该澄清的几个基本问题1.地理教学设计的理论基础是以“行为主义学习观”为主，还是以“认知心理学学习观”为主目前，地理教学设计的理论基础以“行为主义学习观”为主流，受行为主义学习理论的影响，这种地理教学设计具有很强的实用性、可操作性和可测量性，但不足之处在于：学生的主动性、积极性受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而“认知心理学学习观”特别突出学生的主动学习，强调学生的认知主体作用，不足之处是实用性、可操作性不强。笔者认为，地理教学设计的理论基础不应采取二元对立的观点，而应有效地融合两种学习观，发挥各自优势，最终完成由“行为主义学习观”向“以行为主义学习观为主，认知心理学学习观为辅”的演变。2.地理教学设计以地理教学内容为重，还是以地理教学技术为重地理教学内容和地理教学技术是地理教学设计的重要组成部分。以地理教学内容为主的地理教学设计关注学生地理知识的掌握，但不够形象、生动，难以保证教学效果。以地理教学技术为主的地理教学设计关注教学过程的形象性和生动性，但不利于地理知识的掌握。所以，要处理好地理教学内容和地理教学技术的关系，既要坚持地理教学内容的主体地位，又要发挥地理教学技术的载体作用。因此，地理教学设计应普遍强调“以地理教学内容为主、以地理教学技术为辅”思路。3.地理教学设计与地理教案是否相同这是地理教学设计实践中表现最突出的问题。地理教学设计不同于通常所讲的地理教案。地理教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是地理课堂教学活动的重要依据。通常包括班级、课题、上课时间、地理课的类型、地理教学目标、地理教学方法、地理教学内容、时间分配等，有时还包括媒体的使用、练习题、板书设计和测验题等。地理教案是地理教学设计的具体产物之一，是地理教学设计指导地理教学过程的具体体现。但地理教案并不是地理教学设计的唯一产物，地理教学设计还需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出地理教学方案并不断修正，是一个连续的、不断改进和提高的过程。基于以上几个问题的思考，可以发现地理教学设计的突出特点在于它的系统性。它是一个动态开放的系统过程。地理教学设计应从地理教学系统的整体功能出发，综合考虑地理教师、学生、地理教材、教学媒体、评价等各个方面在地理教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。二、地理教学设计的模式综观国内外教学设计理论，大致有两个发展方向：一是以“教”为中心的教学设计理论；一是以“学”为中心的教学设计理论。受上述两种理论的影响也形成了不同的教学设计模式，地理教学设计也不例外。笔者认为地理教学设计应该汲取上述两种教学设计的精华，坚持“突出学生地理学习，教与学并举”的教学设计模式。一个成功的地理教学设计模式必须很好地回答以下问题：1.学生在地理课堂上应该学到什么?2.学生在地理课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么?(分析地理学习任务、确定起点学习能力)3.为达到预期的地理教学目标，教师应该如何教?学生应该如何学?(选择地理教学策略)4.如何检查和评定预期的地理学习效果?(进行地理学习评价)实际上，以上四个问题中包含了地理教学设计的四个基本要素：确定地理教学目标、分析地理学习任务、选择地理教学策略、进行地理学习评价。笔者综合考虑了上述四个要素，给出了“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式图：可以看出，这一模式是基于帮般地理教学过程的教学设计，充分体现了教育改革的最新理念，它与其它设计模式最大不同之处在于：它运用了建构主义的学习观点，突出学生地理教学设计的主体地位、创设探究一协作的学习情境。它的具体特点是：(1)强调学生地理学习任务的分析以取地理学习起点能力的确立；(2)倡导开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境；(3)体现了“学生主体、教师主导”的教育理念；(4)重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合；(5)突出地理教学设计是一个连续、反复的过程，需要地理教学设计者不断地进行分析、评估和修正。需要说明一点，这种“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式，既不是地理教学设计中的唯一模式，也不可能涵盖地理学习内容的全部。虽然此模式的适用性、实效性较强，但也绝非一成不变，设计者可根据实际需要，“因地(学校)、因时(课时)、因人(学生与教师)”地选择与运用。三、地理教学设计的现状分析笔者从全国三家地理教学期刊上随机选取了12个比较典型的地理教学设计样本，进行了统计与调查。这些地理教学设计样本的内容均以“一节课”为屯媳就是说这样的地理教学设计样本应该综合考虑模式中提到的四个基本要素。虽然样本中不乏比较优秀的地理教学设计案例，而且在某些领域(如地理教学策略)的设计都是比较成功的；但如果从整体、系统的角度全面进行评估，可以说这些地理教学设计还存在着许多不足。总的来说，地理教学设计没有摆脱地理教案的影子，或者说有，一些地理教学设计就是地理教案；地理教学设计没有真正体现教学设计的主旨思想、涵盖教学设计的基本要事等。具体地讲，目前地理教学设计在以下四个方面还存在下些不足之处：1.地理教学目标一仍以主知识目标为主地理教学目标是地理教学设计的指挥棒，它决定着地理教学设计的价值取向；从样本来看，目前的地理教学设计并没有完全体现促进“学生全面发展”的教育理念。大部分地理教学设计强调知识教学，对情感态度与价值观目标也比较重视，而对技能、过程与方法目标领域则有忽视与冷落。这不是地理学习内容本身的原因，而是因为地理教学设计者没有很好地融合地理学习内容，深入挖掘内容本身的技能因素，让学生感受地理研究的过程和方法。2.地理教学任务-对学生存量知识和学习能力的分析不够对地理教材内容的分析和对学生学情的分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。但目前的地理教学设计，在这方面却存在着很大的缺陷。全部样本都对地理教材进行了不同程度的分析，但没有对学生的存量知识和学习能力进行调查和说明。这很难保匠地理教学设计能达到预期的教学效果。3.地理教学过程一“学生主体”体现不够明显多数样本在地理教学策略的选择上是比较成功的，但并非尽善尽美。主要表现在两个方面：一是地理教学方法的选择仍然以“师传生受”为主，没有真正体现学生的主体地位；没有为学生创设主动探索的：学习情境，更谈不上促进学生学习方式的变革；二是有许多样本停留在地理教案的描述阶段，没有很好地体现地理教学设计的艺术性、活动性、直观性和人文性，没有能够很好地把教学方法、教学手段与教学过程进行有机的融合。4.地理学习评价-评价主体、评价目标、评价手段比较单一地理学习评价是地理课程改革的薄弱环节，也是地理教学设计操作性较差的一个环节。总的来说，在目前的地理教学设计中：地理教师仍然是地理学习评价的单主体，学生没有切实地参与到评价中来，地理教学评价中期望的双主体并没有出现；地理学习评价仍然以知识评价为主，对情感态度与价值观的评价还没有体现；地理学习评价仍然以结果评价为主，对学习过程和学习方法的评价很少。由上可见，虽然目前的地理教学设计在某些领域已逐步走向成熟，但还有许多值得改进和完善的地方，这既需要理论工作者的理论思索，更需要教学设计者的实践探讨。四、地理教学设计的几个要领1.地理教学设计者具备先进的理论素养是地理教学设计的前提地理教学设计者的理论知识结构和人文素养，决定着地理教学设计的面貌和结构。一般来说，地理教学设计者应该掌握先进的教育理论、心理学理论、地理科学知识及多媒体技术，形成完善的理论知识结构。只有这样，地理教学设计方案才能具有深刻的理论内涵和合理的设计结构，才能够保证地理教学过程的顺利实施和地理教学目标的全面达成。2.促进学生全面健康和谐的发展是地理教学设计的主旨地理教学设计必须“以学生发展为本”，既要关注学生智力的发展，更要关注学生情感态度与价值观的养成，并创设有助于学生自主发展的学习情境和学习条件。3.拟定合理明确的地理教学目标是地理教学设计的关键地理教学目标是地理课程标准的基本要求，一般比较概括。地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标，(教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述)，于目标规定了地理教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。地理教学目标必须合理明确且具有可操作性与可测量性。规范的地理教学目标阐述包括主体、行为动词，条件标准主体必须是教学对象(学生)，目标必须是明确表达的地理学习成果或最终行为。4.进入深入透彻的地理任务分析是地理教学设计的基础地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况分析，决定着地理教学设计的教学起点。地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。5，选择切实有效的地理教学策略是地理教学设计的核心地理教学策略是实施教学设计方案，实现既定地理教学目标的核心。地理教师必须综合考虑地理学科知识点、线、面之间的联系，考虑地理学科知识生动、直观、形象的特点，充分开发和利用地理教学资源、拓宽设计思路、选择切实有效的教学方法和教学手段。地理教学策略的选择要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握地理知识的同时，也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。6，开展健全可行的地理学习评价是地理教学设计的保障地理学习评价的弹性空间很大，如何把握评价的“度：成为地理教学设计的一个难点。因为地理学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的地理教学设计过程是