初中历史复习课的教学设计

初中历史复习课的教学设计单元复习(学习主题复习)是我们进入复习阶段的第一步，是夯实基础的阶段。复习，从字面上分析，可理解为“第二次学习”，因此，复习应该是更高层次的学习，应侧重于培养学生运用知识理解问题的能力。复习的目的主要有三：第一，复习是为了巩固记忆；第二，复习是为了补救。补救不仅是知识上的查漏补缺，而且对于待进生来说，可以缩短所掌握的知识与理解标准的差距；第三，复习是为了深化。从历史的角度讲，就是要体现出纵向看发展，横向看联系的目的。根据历史教学常规，在复习课教学中备课要涉及的模块一、考点分析在每堂复习课中，第一步也是最重要的一步是明确考试说明的要求。考试说明对初中学段知识与能力的学习要求分为三个层次：识记、理解和运用。因此，在每堂复习课前就要让学生明确：这节课我们要复习的内容属于哪一层次。不能没有区别地要求学生掌握，否则要么造成学生负担过重，要么掌握不够。属于识记层次的学习要求，在课标中往往使用列举、指导、了解、说出、讲述、简述、复述等行为动词。这类知识就多出现在选择题中。属于理解层次的学习要求，在课标中往往使用概述、理解、说明、阐明、归纳、认识等行为动词。在本课中就淡化了这一层次的要求。此类知识的考察多属于中等难度的题目。属于运用层次的学习要求，在课标中往往使用分析、评价、比较、探讨、讨论等行为动词。此类知识多用于出属于难度较大的试题。并且多用于主观性试题的考察。需要说明的是，三层次是互相联系，缺一不可。二、教学目标课程标准中要求达到的三维目标。三、课时重点四、课时难点五、教学过程1、知识回顾，整体感知上课伊始，教师首先向学生说明复习的范围，让学生明确复习目标，之后学生根据课文进行知识回顾，从整体上感知本课的复习内容。2、构建网络，形成体系这一环节需要师生共同参与，可采用师生互动、生生互动等多种形式，其目的在于将知识系统化、条理化，以形成清晰的知识体系。在这一过程中，应注意以下几点：讲准重点：抓住关键，切记眉毛胡子一把抓。讲透难点：采取抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，易混知识相对照等方法。讲明疑点：采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。讲出知识的规律：重在讲出知识间的内在联系。3、题例剖析，培养能力典型题例的选择要有代表性，能突出教材的重、难点。这一环节重在教师通过对题例的剖析，培养学生分析问题、解决问题的能力，掌握学科学习基本功和解答问题的方法与技巧。由于开卷考的一大特点是：知识点是死的，题目是活的，因此对于那么多的例题，应该课前甄选出有特点的、体现中考命题趋势的题目来精讲。当然讲解例题时要注意两点：一是扩展讲解宽度，发掘讲解深度，增加讲解厚度，收举一反三之效；二是点拨思路，讲透方法，强化知识重点、难点和弱点，启发思维，培养能力。4、情景演练，链接中考练习题不要太多，也不要偏难，只要符合课标要求，从题型、考察的角度上下功夫，就能达到很好的效果.总之，如果我们每个板块、每个学习主题、每课知识都认真地按课程标准和课标解读的要求去做，学生从宏观到微观掌握历史最基本的线索和最基本的框架，扎扎实实打好基础。5、课堂小结，升华情感课堂小结的形式，根据具体情况，可采用教师小结或学生小结的方式。教师小结应侧重于对知识的归纳与整理，揭示出规律性的东西；学生小结侧重于谈收获、谈感悟，通过对本课的学习，思想上得到了什么启示，明白了哪些道理，从而使自己的情感得到升华。通过几年来教学常规的实施，以及学科示范课的展示，老师们对复习课的授课思路已经很清楚了，但是如何处理教学过程中的各个环节，则应该根据具体的教学内容、学生的实际情况以及教师个人的素质和授课风格灵活运用，正所谓“教学有法，但无定法”，大家通过教学实践，一定都能够找到适合于自己的教学模式，从而最大限度地调动学生学习的积极性、提高历史教学质量。六、教学反思中考历史总复习的几点建议：（1）认识复习的重要性、必要性，端正复习态度。（2）注重基础知识的复习掌握。复习时重在理解，惟有理解，方能达到对知识的灵活运用。（3）关注热点、注重实践。联系现实生活和热点问题，与历史知识链接起来，从中挖掘出新的知识，学以致用，古为今用。（4）切合实际，有计划的复习。可分三步：a、以课本（单元）为主，逐册复习。抓住重点，精讲精练。这一阶段，学生必须静下心来，拉网式的看书，当你看过两遍课本后，基本上你就难免做到看到一道题，马上知道它出自哪一本书，哪一课，这样考试时你就可以快速地找到答案。b、综合归纳，专题复习。经过第一轮系统、全面地复习，我们掌握的知识更牢固了，但知识是零碎的、混乱的、孤立的。要把知识学活，需要我们结合课本，比较对照，“纵横”串联地归类知识，形成专题。在这个阶段，要把教材重新组合，进行知识归类，把已掌握的历史知识前后左右贯通起来，形成知识网络。一方面要把同一时期的政、经济、文化等方面的知识相联系，这就是“横”的联系。例如：将19世纪60至70年代出现的俄国农奴制改革与日本明治维新进行联系，从两次改革的背景、性质、内容、作用、局限性等方面进行比较，从而有助于我们更好地理解两次改革的异同。又如：近代重要的资产阶级革命可归类：1640年至1688年英国资产阶级革命；1775年至1783年美国独立战争；1789年至1794年法国资产阶级革命；1861年至1865年美国内战；1917年俄国二月革命。另一方面，社会上每一历史事件，都前后联系、一脉相承，要把每一个历史事件前后联系起来，使其知识系统化，这就是“纵”。例如，复习美国的发展史，我们可以按时间的先后顺序将美国的历史梳理成以下一条线索：美国独立战争美国内战美国在第二次科技革命中美国在第一次世界大战中罗斯福新政美国在第二次世界大战中冷战的实施“一超多强”时期的美国。我们将每一时期的历史进行复习，然后将前后发生的历史事件进行联系，从而让学生系统地掌握了美国的发展历史。c、组合试题，模拟训练。集中题型讲解练习，以掌握做题技巧、规律，培养运用知识的能力。模拟训练，实战复习。及时反馈信息，以查漏补缺，重点攻关，使学生适应