初中地理新教材人教版“活动”教学初探

初中地理新教材(人教版)“活动”教学初探 罗 振 （安徽师范大学附属中学 241001 教师） 摘 要：“活动”教学做为一种全新的课堂教学方式，适合新一轮的地理课改精神，其中隐含着许多潜在的教育和教学功能。因此，开展丰富多彩、形式多样的“活动”教学对激发学生的学习热情，增强学习效果具有重要意义。 关键词：活动教学 创新精神 民主氛围 人教版新课标实验教材已在全国省级课改实验区启动近一年，在一个多学期的教学过程中，给人印象深刻的是教材内容大胆取舍，锐意改革，始终贯穿“以学生发展为本”的全新地理教育理念，突出能力，重在实践，在每一章节中，将大量知识点通过“活动”这一新栏目来完成。这就要求每位地理老师在教学中多采取丰富多彩、形式多样的课堂活动来培养学生合作意识和实践创新能力。笔者在课改实验过程中，对教材中“活动”板块进行了一些尝试，得了学生的一致好评，效果显著。一、 尝试角色扮演，培养参与意识 在活动课教学中力求改变旧的观念，尽量使教师的角色由讲授者变为顾问、启迪者、甚至节目主持人，使学生由被动的学习者转变为主动的参与者、探索者或特约评论员。笔者在平时观看电视时，注意电视上有许多好看的综艺性节目，如“实话实说”、“聊天”、“幸运五十二”等，如果有一天能象电视上主持人做节目一样给学生上课的话，那效果一定很棒。于是在上课的过程中，有意的去培养创造那种氛围，让学生充分参与到活动中去，引导和鼓励学生独立思考，逐步学会分析问题，解决问题的方法。一般而言，学生扮演的角色可分为人物角色和地理角色两大类，其目的都是为了生动形象地去解决一些地理问题，使静态的地理事物动态化，便于学生掌握。如学习“大气污染”时，让学生分角色扮演“钓鱼者”、“小鱼”、“小鸟”、“森林”、“庄稼”、“农民” 等，通过人物与事物、事物与事物的对话，剖析当前资源利用的现状存在的问题以及解决问题的措施；学习“聚落”时，让学生分角色扮演“西亚人”、“东南亚人”等，评述当地的聚落特征；学习“亚洲人文环境”时，让学生分角色扮演“日本人”、“孟加拉人”、“沙特阿拉伯人”、“亚库特人”等，并且指导他们适当化妆，以小品或话剧的形式，通过任务角色间的对话，剖析自然环境和人文环境各地理要素间的相互联系。这样通过拟人化的手法，把地理事物活生生的呈现在学生面前，让学生进行充分的心理体验，全面提高学生分析、解决问题的能力。又如学习“世界人口问题”时，让学生充当“苦难的母亲（地球）”，陈述自己的苦难，学生就很有兴趣并积极投入问题的探索、研究中，通过搜集资料、分析教材等多方面的活动，很快把握了问题的实质。学生扮演角色时，教师也不要闲着，可以参与表演，如讲述“日本工业分布”时，教师可以扮演一位从海外到日本打算投资建厂的人，让学生扮演招商引资的日本人，说服投资人应该在什么地方投资。在师生辩论、讲解、展示资料等交流和互动中，分析了日本各地理要素的关系，达到了激发学生兴趣，参与教学和培养实践能力的目的。当然，我们教师也可以象节目主持人那样，将学生的活动引入更深层次的思考，培养学生不断探索的习惯。二、 利用名人效应，树立创新精神 初中地理新教材“活动”板块的又一特点是内容具有很强社会实践性，这为培养学生的创新精神提供了良好的条件。而在“活动”教学中营造创新氛围是培养学生创新精神的关键。因此，在“活动”教学中应想尽一切办法让学生萌发创新的冲动、激励自我创新的意识、启动大脑创造思维、敢于回答创新的问题，体现创新的个性，是实现创新氛围的基础。笔者在平时课堂“活动”教学中，注意结合地理学科的发展史与其它学科领域的名人轶事激励学生的创新意识，通过教师讲述，或让学生自己讲述所了解的名人轶事，给学生以暗示：只要你自己努力学习、勇于探索、勤于钻研，就可能有创新、有成果，可能成为新时代的伟人。比如学习“大陆漂移学说”内容时，介绍魏格纳的故事；学习“地球形状和大小”内容时，让学生自己讲述，在人类认识地球形状过程中涌现出的许多坚韧不拔的名人追求真理的曲折过程等，以激励学生的创新思维。三、 借助提问技巧，丰富活动内容在“活动”教学中，使用最多的是引导学生不断的提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。例如：在学习经纬网知识时，我利用“问题解决”式教学的步骤是这样的：将学习内容转化为问题首先提出“一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在的位置？”； 理解“问题”让学生边观察边讨论，教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面上确定一个点的位置”的问题； 联系生活实际引导学生运用生活经验，提出确定一位同学在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。 寻求解决问题的方法教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。“问题”迁移把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中。学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。但怎样向别人描述这两条线的交点又是一个新问题，从而又可以引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。接着再由学生观察地球仪并自己阅读课本，理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。最后“问题得到解决”遇难船只可通过船上配有显示经纬度的仪器，让别人知道其在茫茫大海中的经纬度位置。这样在问题的不断深入的过程中，学生既体验了知识的发生过程，同时又掌握了分析地理现象的基本技能。四、 注重多学科融合，增强学生能力 在“活动”设计中尽可能使用多学科知识来说明地理事物和现象，在很大程度上能激发学生对地理知识的学习兴趣，加深对地理规律、地理现象的理解和记忆，从而大大提高学生的学习效果和审美能力。例如：运用数学中“概率”知识来说明地球表面“三分陆地，七分海洋”的分布；通过数学运算和几何图形说明“世界人口分布的稠密和稀疏”等。是运用数学学科的优势来说明较复杂的地理知识。在我国浩瀚的文学海洋里，有许许多多描述地理景观、地理规律、地理原理的名诗佳句。我们适当的引入“活动”教学定能起到良好的效果。如“天气与气候”一章中我们可引入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“离离原上草，一岁一枯荣”、“春江水暖鸭先知”等诗句来帮助学生解释地理概念；再如我国古代还有不少诗词不仅描绘了祖国山河的壮丽，还能生动揭示地理事物的基本规律，象 “黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”；“大漠孤烟直，长河落日圆。”；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等等。民间流传的大量谚语也都有一定的实用性和科学道理，特别是许多天气谚语，可以帮助人民预测天气变化。如“天上钩钩云，地上雨淋淋。”、“乌云接日头，天旱不发愁”、“小暑里起燥风，日日夜夜好天空”、“四季东风四季下，只怕东风起不大”、“燕子低飞蛇过道，大雨不久要来到”、“炊烟顺地跑，天气不会好”、“朝霞不出门，晚霞行千里”等等。这些谚语，虽具有一定局限性，但在课堂活动中，都能生动准确的解释许多的地理现象。另外，歌曲、舞蹈、绘画等艺术在“活动”教学中的灵活运用，也能起到活跃课堂气氛，激发学生热情，于轻松愉悦中完成教学任务的目的。如“刘欢的亚洲雄风生动的描述了我们亚洲地势的雄伟壮丽；学生幽默诙谐的漫画作品，在师生眉开颜笑中引出了令人深思的环境问题；学生半真半假的话剧、舞蹈表演使静态的地理分布变的生动活拨，便于掌握。五、 运用语言艺术，体现民主氛围 在“活动”教学中，绝大多数时间是组织学生进行讨论、辩论、评述或交流等互动活动，教师作为一个引导者、组织者和合作者的身份，应特别注意自己的语言表达，为学生营造宽松、愉悦、民主的活动氛围。首先活动开始以后，教师要引导学生围绕主题进行讨论，要善于纠正偏题现象，作恰当引导和纠正。如“同学谈的问题，值得我们课后商讨，现在还是应对问题进行讨论”；“对这个问题，课后我们单独进行探讨”等。这样以来既不伤害学生的自尊心，又能使讨论继续下去。在讨论过程中，并不是每个学生的发言都正确，这时我们千万不要直言其错，而要采用委婉含蓄的语言指出，如“同学的发言清晰流畅，从容不迫，不过他阐述的观点还不够成熟。”“同学对这一问题的阐述，如果在特定条件下，那是最好不过了”等。这种委婉的说法，既保护了学生发言积极性，又能引起学生对自己发言的思考。当学生研讨遇到疑问卡壳时，我们应旁敲侧击，欲显欲露的启发，会使学生如久旱逢甘露。如“大家还记得在地方学习过类似的知识吗？”；“记得在以前的讨论中，同学曾谈到这方面的知识吗？”等，这些启发性的语言，很容易触发学生思维的火花，让学生恍然大悟。对于不爱发言的学生，我们要提问、引导他发言，如提问“同学，你同意同学的见解吗？”；“你认为哪一种观点较合理呢？”这样的提问，即使平时再胆小的学生，也会大胆的表白他的见解。还需要注意的是，在辩论中，难免有双方争得面红耳赤、唇枪舌剑、下不了台的情况，这时教师不要轻易评判谁是谁非，而是以一个参与者的身份发表自己的见解和看法，肯定双方的合理成分。同