观察动物细胞的教学设计

观察动物细胞的教学设计新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，追求新的发展与发现。在生物教学中，如何贯彻并达成新课程倡导的教学理念呢？我想通过“观察动物细胞”一节的教学，谈谈自己的做法和体会。首先要好的课题引入，俗话说好的开端等于成功的一半，好的课题引入可以立刻让学生的思维从课外转到学习中来。本节是七年级第二单元第三节，前面已经学了显微镜的使用和植物细胞的观察。在课题引人时，设计两个问题：1我们知道，利用显微镜观察物体，此物体要经过处理，让他变得薄、而透明才能制作玻璃片标本。那么、在试验中常用的玻璃片标本有哪些种类呢？2通过前面的学习，我相信同学们已经知道植物细胞的结构，现在大家能告诉我吗？在同学圆满回答的基础上，我顺势提出：“大家已经观察知道了植物细胞的结构，那你们想不想看一看动物细胞的结构呢？那我们怎样才能看到动物细胞的结构呢？现在请同学们想一想你会怎样处理？”面对问题，同学们积极思考，智慧碰撞出迷人的火花：“在动物身上抽去一滴血，制成涂片，进行观察”；“太残忍了吧！”。我首先肯定了学生的各种想法，其次接着提出“在上述设计中，比较合理的方案是那一种？”然后引导学生通过讨论集思广益，得出比较一致的答案。这时，可以看到学生的脸上堆满了成功的喜悦。“那我们能不能制成装片标本来观察动物细胞呢?”,从而进入本课的主题：“观察人的口腔上皮细胞”。通过这样的安排，问题被依次一一抛出，环环相扣，层层推进，不仅复习了旧知，导入了新知，而且更重要的是通过问题组织教学，教师能紧紧抓住学生的思维，调动起学生积极的学习情感，由“思疑”到；“解疑,久而久之。就能培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。实验探究的过程是重点也是难点。在“观察人的口腔上皮细胞”时，可以放手让学生制作自己的口腔上皮细胞临时装片，然后利用显微镜进行观察。当学生在显微镜下第一次观察到自己的口腔上皮细胞时，产生了很大的兴趣，同时也产生了很多的疑问：在制作洋葱鳞片业内表皮细胞装片时，载玻片中央地的是清水，而现在为什么要滴生理盐水？我看到动物细胞中有细胞核、细胞质，但不知道最外层是细胞膜还是细胞壁?面对学生在实验中产生的问题，我积极诱导、启发，把问题分解成多个要回答的问题，如对于“为什么要滴生理盐水？”。我设计了一组阶梯性的问题：1清水和盐水有什么区别？2什么是生理盐水?3人的口腔上皮细胞放到生理盐水里有什么好处？通过这样的处理，教师可以指导学生思考的方向，从而引导学生推测出正确的答案。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”因此，生物学教学中，教师应积极鼓励并指导学生参加一些活动（如实验、观察），让学生处于教师精心设定的新奇、未知的情境中而产生问题，不仅可极大的调动学生学习的积极性和主动性，思维异常活跃，而且也有助于培养其观察、操作和创造性思维能力。在“观察人的口腔上皮细胞”实验基础上，我设计了如下问题：“你能举出一种或几种熟悉的物品来表示动物细胞的结构吗？”学生争先恐后，积极发言：“鸡蛋的蛋壳相当于细胞膜，蛋白相当于细胞质，蛋黄相当于细胞核”；“荔枝的壳当于细胞膜，肉相当于细胞质，核相当于细胞核”答案异彩纷呈，处处可见学生思维的翅膀在自由的飞翔。在生物学教学中，教师通过设计巧妙、新颖的问题，使学生在知识与生活的链接中，让知识充满灵性，从而做到对知识的自主建构。最后，我以问题“公安部门得到一份生物样品，从外形上分辨不出该样品是取自植物体还是动物体。如果允许你借助显微镜，你怎样将它鉴定出来？”作为本节课的结束，一方面可以温故而知新，另一方面通过问题设置的情境，使学生思维的触角伸向生活，这样能更好的理解和巩固学习的内容，并更好的运用它，学以致用。“观察动物细胞”这节课，学生思维活跃，跃跃欲试，这不能不说是教师利用问题组织教学打开了学生思维的大门。在教学中注意以下几点：1能始终把握问题组织教学活动的发现，起主导作用。2能紧紧环绕教材重点和难点，从学生实际出发，精心设计问题。3能为学生创设一种民主的、平等的、和谐的学习情境，允许学生质疑问题，鼓励学生大胆的发表自己不同的见解。4问题想全班同学提出，并留有一定的停顿时间，这样可以使学生有一定的思考时间。5问题的提出做到循序渐进，是每个学生都有可能在原有知识的基础上，通过观察、实验和独立思考得到正确答案。在提问时能根据问题