杠杆说课稿

杠杆尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我是25号选手，我说课的内容是杠杆，选自人教版义务教育新课程九年级物理第13章第4 节。下面我分六部分来谈谈我对本节课的理解。一、说教材地位和作用 本节课是在学习了力和运动以及重力、弹力、摩擦力之后编排的，通过本节课的学习，学生既可以对前面学过的力的概念和二力平衡有所巩固和加深，又可以对其他简单机械以及功和能的学习打下基础，从教材的整体结构来看，杠杆这一节起到了一个联系前后知识点的纽带作用。作为力的应用杠杆，是一种简单机械，后面介绍的其他简单机械也是由杠杆引出，而复杂机械正是由简单机械所组成，因此把杠杆安排在这一节的位置既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性，讲解起来也比较容易被中学生接受。教学目标：（1）知识与技能目标： 认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。会画杠杆的结构示意图。 理解杠杆的平衡条件，能从常见工具和简单机器中识别出杠杆。（2）、能力目标通过实验培养学生初步的观察、实验能力和分析、概括能力。（3）情感态度、价值观通过了解杠杆在生活、生产中的应用，使学生进一步了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用，教学重点：力臂的画法、杠杆的平衡条件；教学难点：力臂的引入，用实验让学生总结出杠杆的平衡条件。二、说学生初中学生的心理特点及知识水平决定了他们对操作实验和趣味故事感兴趣，并且对事物的认识开始由感性阶段向理性阶段过渡。初三学生对杠杆的定义应该不难理解，但对杠杆的平衡条件的理解往往只能停留在表面，有时找不到动力和阻力，有时画不出力臂，尤其是力臂的画法更容易含糊不清，这需要教学开始就做严格标准的画法示范，并用逐步启发的办法让学生自己分清“力的作用线”、“支点到力的作用线的垂线”等的画法。通过例题，习题，讲练结合，层层深入。三、说教法目标教学法：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，我依据目标为导向、围绕教学目标展开教学。启发式教学：我在课堂教学中遵循课堂教学三为主（学为主体、教为主导、练为主线）的原则，充分利用实验、多媒体手段启发学生思维，通过观察分析规律让学生从中领悟物理现象，理解物理规律。讨论法：在学习中充分发挥学生的主体能动作用，让每一位学生在讨论中发表自己的见解，吸收别人的方法、学会交流与合作。四、说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。课程改革已形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，设计了 创设情境实验导入研究发现展现新知实验探究-分析归纳：评估交流-取长补短：总结反思-提高认识布置作业-课堂练习；六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：五、教学过程和方法： （一）、创设情景、实验导入： 拿出一块钉有钉子的木板，让一名学生徒手去拔钉子，再让一名学生使用羊角锤去拔钉子，老师提出问题：为什么使用羊角锤拔钉子比徒手要容易？用羊角锤拔钉子，用起子开瓶盖是学生所熟悉的情景，把学生生活中的情景在课堂上进行再现，使学生感到亲切，可以起到激发学生学习兴趣的目的，也符合“从生活走向物理”的新课程理念。 （二）、研究发现展现新知： 让学生速读教材通过观察跷跷板、羊角锤、抽水机、撬棒等图片，直接告诉同学：它们都是杠杆，让同学们观察并讨论它们在工作中的特点，教师用对话的方式与学生交流，归纳出杠杆的概念。这种发现学习法, 有助于发挥学生的潜力，有助于保护学生探究未知事物的兴趣。让学生仔细观察撬棒撬石头，羊角锤拔钉子的事例。介绍什么是支点、动力、阻力。力臂是本节课的重点。通过让学生拔钉子，知道当支点O到动力作用线的距离不相等时，相同方向的动力的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通过多媒体演示动力臂和阻力臂的画法，这个例子很简单，但具有典型的示范意义，我觉得应该充分运用这个例子，教会学生如何将实际问题转化为物理模型，借此让学生掌握杠杆的五要素。接下来进入练习，教师示范画杠杆结构示意图。让学生练习画杠杆结构示意图，教师帮助并于指导。由学生总结画杠杆结构示意图时应该注意的问题。教师展示撬棍、剪刀、钳子、筷子等实物，引导学生找支点。让学生找不同杠杆的支点一是为了让学生认识更多的杠杆，二是为了突破难点，学生能够找准杠杆的支点，画杠杆结构示意图就成功了一半。展示使用杠杆的图片，是为了体现“从物理走向社会”的课程理念。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并锻炼了学生认知事物的能力。观察杠杆的图片，让学生知道：动力和阻力是相对的；同时让学生明白动力的作用效果除了与力的大小有关之外，还与力臂有关。带着力的大小与力臂有怎样的关系的问题进入第三个环节。 （三）、实验探究、分析归纳： 本环节是本课的重点和难点，课堂上教师到不同的小组了解学生的设计方案，不管用哪种方法，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性、合理性。通过尝试，参与并指导实验，学生可能会出现的问题：杠杆没调平衡？始终让动力臂和阻力臂相等？力臂与刻度尺并不完全重合？不管学生出现了哪些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步。主要过程分以下几步进行：1、学生猜想、教师记录：2、设计实验，交流方案： 3、实验探究，采集数据： 4、数据处理，分析归纳： 接下来老师参与部分学生的实验数据分析，然后再全班交流，在交流中解决设计不合理的问题，这样有利于提高学生的实验设计能力。九年级的学生已经学习了一年的物理，已基本掌握了研究物理问题的一些基本方法，对实验数据的处理有了一定的技巧，教师只提示学生对实验数据采用数学中的加、减、乘、除等方法，从中发现和找出规律，得出结论。在这一过程中，学生像科学家进行科学研究一样，经历了一次科学探究过程，陪养了学生的实验设计、实验操作、分析归纳的能力，同时也尝试了物理教学中的“猜想、实验、论证、应用”教学模式的研究。 四、评估交流、取长补短： 由学生自由发言，主要谈在本次实验中的操作上的失误，设计上的失误，改进和完善的方法，得到的启示等。学生实验成功了固然可喜，但失败了也并不可怕，失败了只要找出了失败的原因也是一种成功，所以评估交流是在探究活动结束后必不可少的一个过程。把别人的成功作为一种收获，把别人的失败作为一种教训，为在以后的实验探究中少出现或不出现类似的失误打下基础。 五. 总结反思 提高认识在学生谈体验和收获的基础上，教师把本节课的教学内容和学习方法总结如下