教案类：人教版七年级语文上册第一单元第四课紫藤萝瀑布教学设计

紫藤萝瀑布 一、 教学目标1、认知领域目标有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。 学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 2、情感能力目标体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。二、重点难点重点：1、阅读方法上，以朗读训练为重点；2、内容理解上，以感悟人生为重点； 3、写作学习上，以写景状物为重点。难点： 对人生的感悟，对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心联系的理解。三、教法建议1、用2课时完成教学。2、互动式，启发式，情感教学.本文可以采用感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深入感受到生命的思考，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。四 、学法指导1、 有感情朗读课文，力求读出一种情景，读出一种感觉。2、划出精彩句子，阐述人生感悟。 五、 教、学、练活动程序 第一课时教学要点理解内容 感悟人生【活动1】 实施诊断性评价，导入新知识紫藤萝瀑布第一课时诊断性评价1、背诵李白望庐山瀑布，杜甫绝句，体会借景抒情。2、检查预习练习，给加粗的字注音： 穗 绽开 凑 酒酿 迸溅 挑逗伫立 凝望 笼罩 伶仃 忍俊不禁 琼浆 盘虬卧龙 嚷嚷 遗憾参考答案：1、望借对景色的赞美，表达了要到祖国广阔天地中去施展抱负，贡献才能的愿望绝句借清新优美的绚丽图景表达了诗人对战乱平定，交通恢复，“青春做伴好还乡”的喜悦之情。“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。又称“寓情于景”。2、穗(su) 绽开(zhn) 凑(cu)酒酿(ning) 迸溅(bng jin)挑逗(tio du)伫立(zh) 凝望(nng) 笼罩(zho)伶仃(lng dng) 忍俊不禁(jn) 琼浆(qing)盘虬卧龙(qi) 嚷嚷(rng rng) 遗憾(hn)【活动2】诵读课文 ，整体感知1、听读课文，勾画出你喜欢的句子。2、问题与探索问题1：本文围绕花写了什么内容? 问题2：作者的思想感情是怎样的?有什么变化? 问题3：作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 问题4：朗读训练。教师范读学生各自练读点两名学生读教师指导分析与点拨点拨1：简单的内容归结：看花繁花似锦忆花思绪万千 生命的永恒思花振奋精神点拨2：感情变化：从焦虑、悲痛宁静、喜悦振奋1.给加粗的字注音，并解词。忍俊不禁（ ） 迸溅 （ ） 2.紫藤萝瀑布的作者是当代女作家 文章的主旨句是 3.文章描写紫藤萝十年“文革”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比，作用何在？4.文章开头写“我不由得停住了脚步”，结尾写“我不觉加快了脚步”从内容和结构上有什么作用？参考答案：1、jn忍不住笑 bng向四处溅2、宗璞生命的长河是无止境的。3、突出紫藤萝的顽强的生命力，从而引发“我”感悟生命的美好和永恒。4、从内容上看开头是因为“我不由自主地被盛开的紫藤萝瀑布所吸引，结尾是因为“我”感悟到生命的美好和永恒。从结构上看，前后照应，使文章更加严谨。七、第一课时小结与反思第二课时教学要点了解写景状物的方法,体会修辞的作用,感悟人生.【活动1】 实施诊断性评价紫藤萝瀑布第二课时诊断性评价1、合作朗读全文2、说说你所知道修辞手法【活动2】揣摩语句，体会妙处问题与探索问题：描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?分析与点拨点拨：作者发挥出色的想象力，在本文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂； “紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。【活动3】探究学习，深入理解问题与探索：问题1：研读本文你有哪些思考和体验，或有哪些疑问? 问题2：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?分析与点拨：点拨1：学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。六、第二课时评价与反馈紫藤萝瀑布第二课时形成性评价这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串。一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色使上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最好的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。1“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”一句中的“焦虑、悲痛”指的是（ ）A即将失去小弟的悲伤。B十多年前紫藤萝花的不幸遭遇。C家庭过去所受的折磨。D自己人生道路中的坎坷。2下列对课文内容理解不正确的一项是（ ）A课文通过对紫藤萝瀑布的描绘及一株紫藤萝的遭遇的记叙，抒发了自己对生命的顽强和美好的赞扬之情，表达了自己化悲痛焦虑为精神宁静的心情及对生命永恒的领悟。B作者发挥出色的想象力，在文中大量运用比喻、拟人手法，细腻传神地描绘紫藤萝花，同时，作者还运用对比的手法来表现自己的感受。C文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由于“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头，因此，作者在写作此文时，慷慨激昂地表达了自己悲痛欲绝的感情。D作者对于紫藤萝花的描绘，不仅形象生动，而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不停地生长”既表现了花繁花盛，也隐含着生命的长河无休无止的意蕴。3作者为什么“想摘一朵”？“但是我没有摘”又是为什么？4“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”本体是什么？为什么把