基因控制生物的形状教学设计

基因控制生物的形状教学设计江西东乡二中 饶玉梅 课题第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状课型新授课课时2授课时间教材分析学情分析遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状都是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。本章的引入应紧扣本单元的主题，并与第一章的生殖和发育相衔接。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也应这样的思路进行。在学生明确了基因与性状的关系后，教师可结合转基因技术，给学生介绍转基因动物以及转基因食品以及由此引起的社会争议，拓宽学生视野。教学目标知识目标举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。培养学生的分析问题的能力。关注转基因技术给人类带来的影响。能力目标德情目标重点难点举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。仪器媒体幻灯、挂图教学创意教学结构设置情境 引入新课 进行新课 实际应用板书 . 投影 . 实验 . 课件设计 第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状一、遗传和变异 1、遗传：亲子间的相似性 2、变异：亲子间和子代个体间的差异二、生物的性状：生物体各种特征的总和。三、相对性状：同一性状的不同表现形式。四、基因控制性状：由遗传控制的性状可以遗传， 由环境引起的性状改变不可遗传。环节时控教 学 过 程 与 方 法教学思想教 师 活 动学 生 活 动环节1引入新课环节2进行新课“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”这描述的就是生物之间的遗传性，遗传就是指亲子间的相似性。“一猪生九子，连母十个样”，这描述的就是生物之间的变异性，变异就是指亲自间和子代个体间的差异性。人类对遗传和变异的认识首先是从性状开始的。什么是性状？比如我们人类的眼皮是单眼皮还是双眼皮这就是性状，舌头能否内卷这也是性状，大拇指是否能够后翘这也是性状。不但人类有性状，动物体和植物体，所有的生物体都有性状。比如：不同的兔子毛色不同，不同的小麦杆的高度不同，这些就是不同生物体的不同性状。而且，不同的生物体具有许许多多各异的性状。性状是生物体各种特征的总和，既包括外部形态特征和包括行为特征以及生理特征。同一性状表现在同种不同个体上并不是完全相同的。比如，有的人眼皮是单眼皮，而有的人是双眼皮。不同的兔子有的是白毛，而有的却是黑毛，为了描述同种生物的同一性状的方便，遗传学家把同一性状的不同表现形式称为相对性状。比如：人类的单眼皮和双眼皮是一对相对性状，兔子的白毛和黑毛也是一对相对性状。子代和亲代之间的性状有关系吗？通过科学家的研究发现，子代和亲代之间的性状是有关系的，父母的通过俗语引起学生的学习兴趣。环节时控教 学 过 程 与 方 法教学思想教 师 活 动学 生 活 动环节3知识拓展许多性状都表现在我们的身上，你能举出一些例子吗？父母的性状为什么会遗传到我们身上呢？我们知道父母双方的生殖细胞精子和卵细胞是没有携带任何性状的，那么父母究竟是将什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？前面我们学过相关的知识，请你回答父母是将细胞核中的什么物质遗传给了后代？是这些基因遗传给了后代，是这些遗传了的基因控制了后代的性状。一开始人类是从性状开始研究遗传和变异的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到了基因水平。科学家正是应用了这些原理，发明了转基因技术。具体做法是把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转到另一种生物的基因组中，这样就可以培育出转基因生物，就可能表现出人类所需要的性状。目前，转基因技术已经广泛应用到多个领域当中去，发挥着巨大的作用。最后教师可以介绍转基因食品以及人类对转基因食品的争议。学生纷纷举例。学生回答：基因。与学生的生活实际相联系，调动学生的积极性。拓宽学生的知识面，培养学生的科学素养。教学反馈 1、什么是遗传？什么是变异？请各举一例。 2、什么叫相对性状？请举例说明。 3、性状是由什么控制的？ 4、请你用自己的语言描述一下转基因技术。总结本节知识与以前所学的知识有所联系，教师在教学过程中，应尽量挖掘这种联系，复习旧知识。本节课中较难掌握的就是遗传、变异、相对性状这几个生物术语，教师应