秋天说课稿

秋天说课稿一、说教材1、单元及教材分析秋天是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元,我准备用一课时完成本课教学。秋天是现代著名作家何其芳20岁时所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材2、教学目标的预设依据本单元本课的特点，从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目标如下：知识与技能：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情，体会诗歌优美的意境。过程与方法：能够充分利用信息技术，采用自主、合作、探究的方式学习。情感态度与价值观：培养同学们热爱大自然，热爱生活的感情。3、教学重、难点的预设诗的语言精炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。我们引导学生读诗，通过对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为学生写文章时在遣词造句方面提供经验。依据以上两点，我预设本课的教学重、难点如下： 体会诗歌优美的意境。 揣摩、品位本文优美的语言。二、说教法在新课程背景下指导学生学习秋天这首诗，我希望能充分发挥文本的“例子”的作用，使学生学习了这首诗以后能够举一反三，能在一定程度上掌握诗歌学习的基本方法与思路，从而为学习其他诗歌铺平道路。因此，我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具有的强烈的情感，结合新课程背景下的教与学方式的转变，把握语文学科的基本特点，在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。三、说学法我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，发展为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。三、说教学过程在教学结构上，设置了“整体感悟”、“研读赏析”、“拓展延伸”等三大教学板块，整个教学流程由浅入深，由表及里，循序渐进，符合由感性到理性的一般认识规律。其间着穿插图、文、声、动画等综合信息手段，增强教学内容的新颖性和形象性，使教学达到最佳效果。创设情境，导入新课按照这个思路，上课伊始我准备用播放录像的手段创设情境，录像中优美的画面，动听的歌声将学生引入一个色彩斑斓、果实累累的秋天。这样不仅把学生的思维引入了正轨，而且激发了学生学习的兴趣，使他们积极地、主动地进入到教学活动中来。我再不失时机地提出问题、插入导语，让学生带着自己的感受进入课文，同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。接着顺利过渡到资料交流阶段查找资料是新课程对学生的一项基本能力要求，也是体现新课程“利用网络、图书馆搜集自己需要的信息和资源”（语文课程标准），拓宽语文学习领域，真正实现“大语文”观和现代教育信息化、能力化的一条途径。 为了达到这一要求，我课前已经布置学生回去收集有关何其芳的资料，课堂上让他们将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍，相互补充交流完整，并介绍自己收集的途径。然后教师再教会他们收集整理资料的途径方法，再通过课件展示主要信息，并将有关资料通过建立超链接的方法，出示网址，让学生课后在网站上自主查找、搜集资料，讨论交流、整理资料。运用信息技术，为学生创设自主探索的空间。尊重学生个别差异和多样性的选择，有利于发挥他们各自的特长，自我解决问题的能力。学生之间、师生之间的交流与互动也符合新课改的精神。、整体感知阶段诗人海子说：“诗，要求人的不是理解，而是沉默与迷醉的共同介入。”让学生介入诗歌的最佳办法就是反复朗读，在反复的含英咀华中，学生渐渐地从文字的奇妙组合里蒙胧感悟到诗歌的意境，领悟到诗歌的精髓。朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，对于刚进入中学的学生来说，朗诵也适合他们的口味，容易引起他们的兴趣因此本课设计了听读、齐读、自读、诵读等朗读方式，把朗读贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗读，我根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。为了营造朗读的气氛，用多媒体出示相关图片和配乐朗诵，图、文、声、像并茂，多种感官综合刺激，引导学生渐入佳境。使学生能入景、入情地感知课文内容，对秋有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。同时也激发了学生朗读的欲望。在齐读诗歌之前，利用课件出示朗读要点，掌握朗读技巧，培养学生语文学习的方法，也为以后的诗歌朗读打下坚实的基础，同时养成通过朗读来品味诗歌语言的习惯。（） 接着进入自读课文，赏析语言阶段。由于每个学生的生活经验不同，故而对文章内容的理解也不尽相同，诗歌教学中，我特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验。因此，我在教学中有意识地设置这种机会。让学生把自己喜欢的诗句向同学大声朗读出来，并说明喜欢的理由；请找出你认为写得较好的诗句或词语，并简要说明原因。然后教师再适时地出示课件，充分利用多媒体课堂的直观形象优势进行方法指导，让学生一目了然，并出示美句赏析参照，降低学生赏析语言的难度。经过我的多次实践，这种情况下学生皆能有所发现，并不时有精彩而独到的见解，特别是对词句的理解，往往具体而深刻。通过这样的学习，学生的个性皆能得到张扬，鉴赏诗歌的能力也得到了提高，由此也就突破了教学的重、难点。（） 课程标准要求在发展学生语文能力的同时，激发想像力和创造潜能。任何文学作品的欣赏都离不开联想和想像，现代诗歌的鉴赏也不例外。因此，我在诵读这一环节让学生根据诗歌的内容用自己的语言描绘诗中呈现出来画面，从而体现“诗中有画”的特点。而这一部分需要想象，通过想象，学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，而把这些图画用自己的语言加以描绘，既加深了对诗歌内容的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度，可谓“一石击三鸟”。（）（） 因此，要加强学生的学习与社会生活相联系，要使网络技术成为学生的学习工具，并能有效地利用信息资源创造信息、发布信息（）培养概括能力语文与生活相联系，指导学生解说。诗画对照。反复美读，身临其境。开阔学生思路，动手描绘想象中的画面，并进一步培养合作意识、口头表达能力。课堂延伸，同时也是对秋天的总结。写作诗歌的训练，也是向生活的延伸。（设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料及练笔的能力。）多媒体与网络技术创设了一种信息时代中的学习和教学环境。网络技术具有超文本、大容量、多界面、交互性的特点，可以使学