科学推进高中新课程.ppt

科学推进高中新课程 思考与行动,海南省教育研究培训院 陈夫义 2006年5月10日天津,个人信息,个人博客：/6019.aspx 个人邮箱： 办公电话：089866524579 单位传真：089866524580,一、科学推进新课程 海南的系列行动（上）,“科学推进新课程”正式提出之前： 决策机制的转变 实验方案的研制 推进策略的设计 专业队伍的培训 课改氛围的营造,科学推进新课程 决策咨询体系,。,科学推进新课程 决策咨询程序,一般事项决策程序：,项目组研究,省专家组审核,省课改办决定,科学推进新课程 决策咨询程序,重大事项决策程序：,项目组研究,省专家组审议,省课改办审核,征求基层和 社会意见,请省内外 专家论证,领导小组、党组 或省政府审定,科学推进新课程 决策咨询案例,实验区申报：3天论证； 4次征求基层意见。 高考方案研制：十易其稿；至少10次座谈会；20多个市县（单位）的反馈意见；网络征集意见634条，10余万字 ；国内知名专家咨询论证；项目组、课改办、课改领导小组、厅党组、省政府的研制和审核、审定程序；国家教育部组织专家深入调研、“三堂会审”和核批。,科学推进新课程 实验方案的研制,7个项目的持续研究： “高中课程改革领导、组织、规划” ； “学校课程方案的形成与学生选课指导” ； “新课程的教学实施与教师专业发展” ； “教材与课程资源研究” ； “评价与考试制度改革” ； “高等学校招生与考试制度改革” ； “新课程传播与社会理解”。,科学推进新课程 实验方案的研制,20所学校的校本建模： 普通高中课程改革实验项目综合样本校 7所：海南中学，海南国兴中学，海南华侨中学，海口一中，嘉积中学，洋浦实验学校，昌江中学。 普通高中课程改革实验项目单项样本校13所： 海南师院附中，海口长流中学，海口华新学校，三亚一中，三亚民族中学，文昌中学，文昌琼文中学，农垦中学，那大中学，澄迈中学，那大二中，八所中学，乐东中学。,科学推进新课程 实验方案的研制,出台方案、政策与制度： 海南省普通高中课程改革实验工作方案 海南省普通高中新课程实施指导意见（试行） 海南省高中新课程实验工作阶段评估方案 海南省普通高中学生学分管理暂行规定 海南省教育厅关于普通高中综合实践活动课程实施的指导意见,科学推进新课程 实验方案的研制,海南省教育厅关于进一步加强和改进中小学校本研训工作的意见 海南省教育厅关于加强高中课程资源建设的指导意见 海南省教育厅关于做好高一新生新课程教育的意见 海南省普通高中新课程社会宣传工作要点 海南省普通高中新课程实验培训方案,科学推进新课程 实验方案的研制,海南省教育厅关于贯彻执行教育部普通高中课程方案（实验）、依法实施新课程的若干意见 海南省教育厅关于开展新课程实施情况专项督导的通知 海南省教育厅关于进一步加强和改进教学研究工作的意见 海南省教育厅关于成立普通高中省中心教研组和开展区域教研协作的通知 海南省教育厅关于进一步加强农村地区基础教育课程改革工作的意见,科学推进新课程 实验方案的研制,近期出台的方案： 海南省2007年高校招生考试指导方案（已获教育部批复）； 海南省2007年高校招生考试指导方案实施细则； 海南省高中“基础会考”实施方案； ,科学推进新课程 推进策略的设计,以点带面、层层推进：很多样本校都根据学校的实际和优势，分别选择实验工作的难点进行了先行探索性实验，以下是教育部确定的培训案例： 海南中学：新课程排课选课 海南侨中：综合实践活动 三亚一中：综合素质评价 洋浦实验学校：校本教研和教师专业发展 ,科学推进新课程 推进策略的设计,全面进入、分类指导： 海南省普通高中课程改革实验工作方案规定实验工作坚持全面进入、分类指导的实验工作原则，指出鉴于全省普通高中学校办学基础和条件的差异，对全面进入普通高中新课程实验的学校，分三类提出不同要求。,科学推进新课程 专业队伍的培训,国家级培训： 2004年 管理者76人； 学科骨干教师154人。 2005年送训上门 语文、数学、英语、物理、通用技术5个学科骨干教师共532人。,省级培训： 2004年 管理者360人； 学科教师2700余人。 2005年 高一全体教师和高二9个学科教师2974人。 其他专题研修。,科学推进新课程 课改氛围的营造,充分动员，广泛宣传 ： 通识培训动员； 学科培训动员； 启动前总动员 ； 新闻通气会； 宣传标语、报纸、广播、电视、墙报、新生入学教育、家长会、家访（或致家长的一封信） 等多种形式。,二、“依法科学实施新课程”的提出,背景 含义 关系,“依法科学实施新课程” 提出的背景,高中新课程实验启动调研（2004年12月）发现需要引起关注的问题： 课程设置 课时安排 标高控制 选课指导 学业负担 ,“依法科学实施新课程” 提出的背景,问题原因分析 （一）校长角色的尴尬 办学理念 行政管理 教学评价 校长人格,“依法科学实施新课程” 提出的背景,（二）外部支持不够 课程资源不足：师资、校舍、实验条件、素材性资源等都不能满足新课程实施要求； 专业支持不够：各市县除海口和三亚之外，基本上没有高中教研指导力量； 社会环境影响：家长、社会甚至有些地方政府关注的往往是升学率，对课改关心较少。,“依法科学实施新课程” 提出的背景,（三）规范制约不够 制度建设滞后； 内部监督乏力； 行政监督不力：有的教育行政部门对学校的所作所为睁一只眼，闭一只眼，听之任之，有的对重点中学缺乏足够的约束力； 没有专项督导。,“依法科学实施新课程” 提出的背景,调研后提出的几点建议： 1.进一步加强教育（学校）管理者和教师培训。 2进一步加大对新课程的宣传力度。 3以研究为基础全面突破新课程的难点，将难点转化为亮点。,“依法科学实施新课程”提出的背景,4进一步抓好样本校和示范校建设。 5加强课程改革保障机制建设。要加大依法实施新课程和科学实施新课程的督导和保障力度，依法开课，依法督课，以研兴课，依法保障新课程的实施。,“依法科学实施新课程”的提出,“海南省2005年度基础教育课程改革实验工作会议”（ 2005年1月） 石秀慧副厅长工作报告 蒋敦杰院长专题发言 “依法科学实施新课程”（学校层面） “依法科学推进新课程”（教育行政层面）,依法实施（推进）新课程 我们的理解,切实贯彻执行好国家的课程方案和课程标准； 依照规定开发和选用适合本校的课程； 及时反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。（学校） 对于学校乃至地方出现的各种违背课程管理政策的行为和放弃监督职能的行为，需要进行有效的约束和限制，对于严重违规者甚至要给予严肃的处理。 （教育行政）,依法实施（推进）新课程 我们的理解,只有依法实施新课程，科学实施新课程才有一个宽松的环境。 强调依法实施（推进）新课程，是在课改面临各种困难，不加治理就有可能走向无序的背景下提出的，其目的在于优化课改的整体环境，规范课改秩序，同时也是为了保障学校、教师和学生的自主权和创造权。如果任由各种不规范的行为泛滥，势必挤压学校、教师和学生的自主创造空间，最后回到“应试教育”的老路上去，科学实施新课程也就成了一句空话。,科学实施（推进）新课程 我们的理解,“先立后破，先实验后推广” ； “民主参与、科学决策”； “先培训，后上岗；不培训，不上岗”； 充分调动教育行政部门、高等院校、科研院所、教研部门、中小学教师、家长、新闻媒体和社会各界的积极性；,科学实施（推进）新课程 我们的理解,以坚忍不拔的毅力和坚定不移的决心，通过不断加强专业支持和科学引领以及深入的研究、扎实的培训、科学的实验和有效的推广等工作，不断地攻克课程改革的难点，不断地消除实验工作的各种障碍，及时地释疑解惑，科学地总结提升经验，不断完善各项教育教学管理制度，重建管理文化、教研文化和学校文化，真正把课程改革的各项要求逐步落到实处。,科学推进新课程 一项更基础性的工作,依法推进新课程是以课程建构过程中科学、民主的决策为基础的。它不同于计划经济时代司空见惯的长官意志、行政命令和强制执行。课程建设工作吸引了代表各方面的专业人员，在大量调研和充分了解已有问题的基础上，经过深入的研究和专家、基层与社会三层公开审核等程序，并充分考虑了课程实施的各方面要求和需要，通过开放、民主、科学的工作方式确定了课程的基本框架和各学科课程标准。这为课程的有效实施从根本上提供了保障和基础 。,科学推进新课程 一项更基础性的工作,依法实施（推进）新课程依赖于科学的培训 。科学的培训，首先要致力于帮助校长和教师转变教育观念。 价值观：将“面向少数尖子学生，片面追求升学率” 转变为“以人为本，促进学生发展，实现教育的最大价值”。 人才观：将“培养少数高、精、尖人才为宗旨” 转变为“人才是多层次、多元化、专业化为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”。,科学推进新课程 一项更基础性的工作,教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者” 转变为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴”。 课程观：将“课程是固定的、封闭的、一层不变的” 转变为“课程是灵活的、开放的、可变化的生态系统。” 教学观：将“教学是课程的传递，是学生接受知识的过程” 转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程”。,科学推进新课程 一项更基础性的工作,学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性” 转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”。 质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准” 转变为“以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量标准”。 评价观：将“评价是评判，是监督，是检查，是选拔与淘汰” 转变为“评价是了解，是促进，是提高，是完善的过程”。,科学推进新课程 一项更基础性的工作,要通过培训和实践，实现以下发展观的转变：（1）从生物学的、单向度的人的发展向整体的、和谐的人的发展的转变；（2）从面向少数的精英教育观向面向全体的全民教育观的转变；（3）从教育是为生活做准备的阶段发展观向教育是一种生存方式的终身发展观的转变；（4）从机械论、机体论的发展动力观向主客体相互作用的发展动力观的转变。,科学推进新课程 一项更基础性的工作,依法实施（推进）新课程必须坚持科学的态度 。依法实施新课程不等于盲从，不等于机械执行，不否定自主，更不否定创造，必须始终坚持实事求是的科学态度。新课程实验工作要完成对方案、各科课标和实验教材的验证实验，为我国普通高中新课程的进一步修订完善提供认识成果和实证经验；要探索不同条件下实施新课程的有效途径，为新课程的推广创造经验、提供示范。,科学推进新课程 一项更基础性的工作,经过严格的实验证明可行的，将正式予以确认，对实验证明不可行的，无论是教材，还是课标和方案，都要提出意见供修订者参考，对所依据的这个“法”进行修订。但如果实验是随意的、严重偏离方案和课标的，这样的“实验成果”将不具备实验价值，也很难作为方案、课标和教材修订与完善的实验依据。为了增强实验的科学价值，我们在强调依法实施新课程的同时，也要给学校和教师预留足够的探索空间，将科学法制精神与求真务实的态度紧密结合起来。,科学推进新课程 一项更基础性的工作,依法实施（推进）新课程需要科学实施（推进）新课程提供强有力支撑。如果一味强调依法（推进）实施新课程，没有科学实施（推进）新课程提供强有力支撑，依法实施（推进）新课程也将难以持久坚持。比如，如果我们仅强调每个模块的教学要严格按照方案规定的36课时，而继续沿用“教教材”的老法子，就难免摆脱教学赶进度、最后煮成一锅“夹生饭”的下场。,依法科学实施新课程的依存关系,科学实施（推进）新课程与依法实施（推进）新课程是一种相辅相成、相互依存的关系： 科学实施（推进）新课程是依法实施（推进）新课程的基础，为依法实施（推进）新课程提供专业支撑； 依法实施（推进）新课程是科学实施（推进）新课程的保障，为科学实施（推进）新课程创设宽松的环境。,三、科学推进新课程 海南的系列行动（下）,“科学推进新课程”正式提出之后： 宽松环境的创设 教研体制的重构 技术平台的打造 考评制度的改革,科学推进新课程 宽松环境的创设,海南省教育厅关于贯彻执行教育部普通高中课程方案（实验）、依法实施新课程的若干意见提出“五要五不准”基本要求和明确规范： “要坚持按普通高中课程方案（实验）（以下简称方案）设置的领域和科目开设课程，不准减少必修领域、科目和模块； 要坚持按方案和海南省普通高中新课程实施指导意见规定的标准学时开课，不准随意增减学时；,科学推进新课程 宽松环境的创设,要坚持按课标要求实施教学和评价，不准随意拔高和降低教学和评价要求； 要坚持学生全面发展和自主选课原则，不准以学校行政安排代替学生选课，进行文理分科和设置重点班； 要坚持减轻学生过重的课业负担，不准随意增加考试次数和占用学生的闲暇时间”。,科学推进新课程 宽松环境的创设,根据“五要五不准”基本要求开展专项督导： 所有学校先进行自查，写出自查报告； 市县开展督导检查，写出督导检查报告； 省教育厅对海口、三亚、定安、临高、白沙、保亭等不同发展水平的6个市县进行抽查，对抽查结果进行了通报。在督导检查和抽查过程中，对于偏离方案的不规范行为，要求教育行政部门和学校及时予以纠正。,科学推进新课程 教研体制的重构,新课程推进过程中遇到一系列难题： 模块教学课时不够怎么办？ 课改专业支持力量不够怎么办？ 课改资源严重不足怎么办？ 新课程亮点不能常态化怎么办？ 面对这些难题，必须寻求新的机制和体制予以破解。,科学推进新课程 教研体制的重构,教研新体制以校为本，区域协作，网络支持 以校为本，构建学校自主解决问题的机制； 区域协作，构建新课程实施的专业支持体系； 网络支持，打造新课程实施的技术支撑平台。,科学推进新课程 教研体制的重构,建立以校为本教研基地和校本学校 以校为本教研基地： 琼海、澄迈（2003）省级、国家级 海口（2004）国家级 以校为本校本学校： 7所综合样本校 （2004） 3所单项校本校：师院附中，澄迈中学，八所中学（2004）,科学推进新课程 教研体制的重构,一批学校初步形成自主解决问题的机制：以海南中学为例，如何根据国家课程方案的要求和本校实际，制定适合本校的选课方案？ 该校按照国家课程方案、课程标准的总体要求，结合本校的培养目标和办学特色，通过校本教研活动反复研讨，最终研制出供现阶段遵循的“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”相互协调补充的课程编排模式。,科学推进新课程 教研体制的重构,“定餐制”是针对必修模块而言的，要求学生按课程标准的规定修习所有必修模块，打好共同基础，修满必修学分。 “自助餐制”是针对选修、艺术、体育和部分选修模块而言的，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择。,科学推进新课程 教研体制的重构,“配餐制”是针对选修模块而言的，即学校根据学科课程标准提出的选习建议和学分要求，编制出适合于大文、大理、文科特长、理科特长、学科特长、音乐特长、美术特长、体育特长8大类不同发展需求的3年课程设置规划，供学生根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择，以满足不同类型学生的发展需要。,科学推进新课程 教研体制的重构,再以洋浦实验学校为例： 如何解决“教材容量多、难度大，课时不足”的问题？ 如何解决“差生边缘化”问题？ 如何解决课堂的“开放与效率”问题？ ,科学推进新课程 教研体制的重构,案例1、如何解决“教材容量多、难度大，课时不足”问题？ （一）问题 新教材内容丰富，图文并茂，栏目众多。但与传统教材相比，教材内容增多，难度增大，且各学科都普遍存在。进入高中新课程一段时间之后，教学时间不足的反映特别强烈。在呼声四起之时，他们陷入了深深的思索之中，教材到底难在哪里？课时不足的原因何在？如果确实不足，应该怎么办？,科学推进新课程 教研体制的重构,（二）原因。学校组织校本教研活动，分析原因。 1、许多教师依赖教材，习惯于“教教材”，认为凡是教材上有的内容，一定要讲到，否则不放心。 2、对课标、教材的理解不够。新教材多采用“螺旋上升式”处理教材难度，有些内容在必修教材里面只是点到为止，在选修教材里再加深。有些老师认识不清，对所教内容的深广度把握不准，往往加大难度。,科学推进新课程 教研体制的重构,3、担心按课标把握深广度，在高考时会吃亏。因此，在平时的教学中，不知不觉地以高考的要求来进行教学，大大地增加了难度。 4、新课程的课堂里，生成性的问题较多，教师处理不当，影响了预定教学任务的完成。 5、的确有些科目如数学、物理等内容增多、难度增大，但课时又减少，要在有限的36学时完成教学任务，困难较大。,科学推进新课程 教研体制的重构,（三）措施 1、以备课组为单位深入研读课程标准，把握教学深、广度，学习主干知识，掌握核心概念。 2、以教研组为单位，开展“新、旧教材内容与难度的比较研究”专题校本教研，准确把握教学的深、广度。 3、对教材进行大胆的充实与整合，新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，对教材中设置的探究活动进行适度取舍。,科学推进新课程 教研体制的重构,案例2、如何解决“差生边缘化”问题？ （一）问题 形式多样的新课程课堂活动，着实让学生们耳目一新，热情高涨。但是，学校管理者也发现，新课程的课堂里，师生互动、生生互动活动较多，参与教学活动的总是少部分个性活跃、语言表达能力较强的同学，部分学生游离于教学活动之外，而且随着时间的推移，这样的学生似乎越来越被边缘化。教学活动中，如果不能保证较广的参与面与较深的参与度，教学效率与教学质量就难以保证。,科学推进新课程 教研体制的重构,（二）原因。通过观察课堂，冷静反思教学，对学生进行问卷调查，发现部分学生参与课堂活动不够积极的原因： 1、教学活动设计得不连贯，组织不周密，缺乏吸引力。 2、长期以来，学生习惯于倾听教师的讲解，对其他同学的回答缺乏兴趣，不能做到认真倾听同学的观点，也就无法对同学的观点进行评价与补充，当然无法真正地参与课堂教学活动。,3、教师对于教学活动的要求不够明确，以至于在一些活动中，学生不知道该做什么。 4、一些学生缺乏学习动机。 5、老师的厚此薄彼。课堂越开放，探究的问题的挑战性越大，那些知识面广、思维活跃、动手能力强、性格外向的学生越容易得到老师的关注，从而垄断课堂。而那些基础较差、思维较慢、性格内向的学生被冷落一旁。结果学生的学习成绩两极分化明显，部分学生游离于教学活动之外，日趋边缘化。,科学推进新课程 教研体制的重构,（三）对策。针对这个问题学校通过校本教研，寻求对策： 1、加强指导。学生的学习理念也需要通过指导加以转化。 2、问题情境化，情境生活化。通过构建学生熟识的问题情境，吸引学生参与。 3、关注学生差异，实行差异性教学。设计水平不同的学习问题，尤其是针对基础较差学生的长处设计问题，创造机会吸引其参与到学习活动中来。,科学推进新课程 教研体制的重构,4、教师提醒学生“学会倾听”同学的观点，指导学生学会倾听。如在倾听同学的发言时，如何快速准确地把握同学的观点，除了认真倾听外，还要及时记下关键词。这对培育学生学习习惯，提高学习能力都很有益处。 5、重视学生观点。对学生的发言，要求其他同学做出评价，给学生一定的任务和压力，也是保证学生认真倾听的一种策略。 6、学会等待。,科学推进新课程 教研体制的重构,案例3、如何解决课堂的“开放与效率”问题？ （一）问题 新课程的课堂是开放的、动态的、生成的，教师通过构建新的教学方式，引导学生积极参与课堂学习，在讨论中学，在活动中学，在合作中学，在学习中成长。这正是新课改所期望的。但在这个过程中出现了课堂的开放与活动效率问题，如学习活动有活动没体验没效果，小组合作学习有小组没合作，课堂讨论有形式没内容，课堂交流有“问答”没“对话”，课堂探究存在“泛化”与“神化”， “自主”成了“自流”等。课堂虽然热闹了，但效率却没了，学生“双基”差了。,科学推进新课程 教研体制的重构,（二）原因。学校通过校本教研，分析其中原因： 1、形似神离。有的教师和学生对新课改所倡导的“探究式”、“讨论式”、“角色扮演式”、“小组合作式”和“辩论式”等新课程的理念和教学模式没有完全理解，有的依葫芦画瓢导致形似神离。,科学推进新课程 教研体制的重构,2、有的情境问题缺乏目的性、针对性和挑战性，为活动而活动，为讨论而讨论，为探究而探究。 3、浮于表面。 有的学生在课堂上表现活跃，但缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面。有的教师有时被表面的“繁荣”所迷惑，误以为全班多数学生都清楚了。,科学推进新课程 教研体制的重构,（三）对策 1、组织专题学习。学校组织实验教师系统学习讨论式教学法和合作学习的理念与实施等专著，以掌握组织课堂讨论、小组合作学习等技能。 2、放慢教学进度。在开始实行新课程课堂教学时，学校明确要求教师适当放慢教学进度，便于学生适应新的课堂教学模式，学会讨论、合作、探究等方法。,科学推进新课程 教研体制的重构,3、创设有利于三维目标达成的真实的情境问题。这样的问题具有相关性与真实性、开放性与挑战性、争议性与冲突性。 4、充分发挥教师的引领作用，无论是学生独立阅读、课堂讨论，还是小组合作学习，教师在活动之前，向学生明确学习任务和目标，避免学习的盲目性。,科学推进新课程 教研体制的重构,构建新课程实施的区域协作教研网络和专业支持体系： 继续发挥课改专家组（2001）和项目研究组（2003年8月）作用 成立普通高中省中心教研组 ，15个（门）科目或课程，每科目（课程）9人（2005年4月） 全省分成东、南、西、北四个教研协作区开展区域教研协作（2005年4月）,科学推进新课程 教研体制的重构,省中心教研组总的工作任务是： 根据全省普通高中课程改革和教学研究的需要，开展与模块教学同步的研究和针对高中新课程实验中存在的问题开展协作研究，为全省和各教研协作区的教师教学、学校管理提供专业支持和研训服务。,科学推进新课程 教研体制的重构,省中心教研组具体任务主要有： 分析模块教学任务，研究模块教学和评价，对全省模块教学提出指导性意见； 针对高中新课程实验中遇到的问题，组织专题或课题研究； 建设和积累高中教学资源，组织广大高中教师参与网络资源的共建、共享；,科学推进新课程 教研体制的重构,组织全省学科教研活动，对协作区教研活动提供指导帮助； 组织开展全省高中学科教学活动的竞赛评比，激励教师积极参加校本教研，促进我省普通高中教研水平的提高； 抓好典型，分类指导，不断总结学科教学改革经验，探索模块教学规律，创造和推广高中新课程学科教学经验。,科学推进新课程 教研体制的重构,对省中心教研组的工作要求：区域协作、研教同步、网络支持、形成中心、重心下移、全员参与。 省中心教研组主要工作定位：同步教研、问题研讨、反馈评价、典型推介、决策咨询 。,科学推进新课程 教研体制的重构,同步教研。即与模块教学同步的教研，要求通过中心组的引领和组织，把教研贯穿在高中教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程。中心组如何与模块教学同步乃至超前提供教师教学必须的课程资源和跟进指导，回应解决教学问题，引领校本研训和教师教学反思，应该成为主要工作。,科学推进新课程 教研体制的重构,问题研讨。即对课改的热点、难点问题进行研讨。要在广泛征集教师教研需求和教学困惑与问题的基础上，组织好对教师提出问题的及时回应。通过不断解决问题，不断探索创新，使课堂变成学为中心、师生互动、教学相长的学习共同体，变成尊重个性、关注差异，学生身心和谐发展和生命健康成长的人生驿站。案例。,科学推进新课程 教研体制的重构,反馈评价。包括过程评价、结果评价（成绩测试及其结果分析）、优秀成果和优秀教师的评价等。 典型推介。在组织总结反思的基础上，发现和培育典型，总结和提升经验。 决策咨询。及时了解课程改革情况，科学分析归因问题，提出解决问题的措施策略，为课改提供决策咨询，是中心组的重要职责。,科学推进新课程 技术平台的打造,打造新课程实施的网络支持平台： 2004年5月1日，“中国教育资源服务平台”开始技术测试； 2004年7月25日，“普通高中技术课程网站”、“普通高中综合实践活动网站”、“海南省教育研究培训院网站” 同时开始技术测试；,科学推进新课程 技术平台的打造,2004年8月14日，“成长博客网站”开始技术测试。 2005年1月12日，各网站全面改版并正式开通，并以中国教育资源服务平台（）的“群组”（或“功能模块”、“子站”）呈现 。,科学推进新课程 技术平台的打造,案例1：借助网络技术平台解决通用技术课程资源不足的问题 实验初始状况：通用技术课程是典型的“三无”（无师资、无实验室、无参考书）课程。 打造资源平台的要求：各校将相关的教学计划、教学设计、教学资源、教学反思、教学点评等通过个人博客上传到该网站，供大家借鉴和分享。（网站）,科学推进新课程 技术平台的打造,案例2：借助网络技术平台创立建构式评价制度推动综合实践活动课程的实施 实验初始状况：很多学校和教师没有现成的开课经验；难以统一检测，如抓得不实就容易虚化。 “建构式评价制度” 要求：各校都要将综合实践活动课程的开设计划、课程实施过程记录、课程实施成果总结等相关材料上传到该网站，建立学生电子档案，供专家、教研员、教师、学生、家长实施评价。（网站）,科学推进新课程 技术平台的打造,卫留成省长对万宁、文昌钛矿的开采情况调研报告和信件的重要批示： “吴虹影同学给我们出了一道考试题，是经济题，也是政治题、环保题。省市（县）政府该回答这道题了。请发改、国土、地勘局等认真研究意见。请刘琦副省长专门听一次厅、局、市、县的汇报，向省政府提出根治的意见。谢谢吴虹影同学对海南、对国家事业的关心。”,科学推进新课程 技术平台的打造,案例3：选课指导、学分管理、综合素质评价 海南中学、三亚一中、嘉积中学等一批学校利用网络技术平台开展选课指导、学分管理、综合素质评价（例略）。 案例4：借助网络技术平台加强专业引领突破课改难点 为什么这么多学生摘不到桃子？ （之二）,科学推进新课程 技术平台的打造,案例5：借助网络技术平台打破时空界限放大研训功能 常规教研活动的放大。（数学科演示） 网际互助跨时空交流 ：案例1、案例2。 关注学生生存状态：案例1、案例2、学生博客。,科学推进新课程 技术平台的打造,赛埔远程研修（博客学院）： 办班目的：探索远程培训新形式，培养本土的远程培训者骨干队伍，提高我省教师第二轮继续教育全员培训的质量和速度，为骨干教师提供有深度的跟进式在线专业支持。,科学推进新课程 技术平台的打造,研修宗旨： 1促进学员在日常教学活动中研究教育问题，提高学员实施素质教育的能力和水平，推进新一轮基础教育课程改革的实施。 2培育我省本土远程研修培训者队伍，为新一轮教师继续教育探索新经验和新途径。,科学推进新课程 技术平台的打造,培训对象：中小学骨干教师和教研员（能坚持参加全程学习；学校或个人有上网条件，并须在教师成长博客上申请一个“博客”号。 ） 培训规模：300人（实际有一批编外学员）,科学推进新课程 技术平台的打造,研修时间和研修方式：首届远程研修班的时间为2005年12月17日至2006年6月16日，共计6个月。首届高级远程研修注重面授学习和在线研讨结合，在专家面授的基础上，结合工作、围绕专题开展在线研讨和完成专题作业。具体的研修方式如下：,科学推进新课程 技术平台的打造,1、培训面授。每门课程集中培训1天，每次集中面授两门课程。 2、在线研讨。每两门并开课程集中在线研讨时间为2个月，其间，学员完成专家提供的扩展性阅读材料的学习，并与专家在线互动，答疑解惑，共同研讨问题，促进学习深化。,科学推进新课程 技术平台的打造,3、课程作业。完成每门课程提交问题、在线互动的任务，完成本专题的作业一篇，作为考评学习质量的重要指标。每门课程的作业中选择优秀作业汇集成“网络杂志”，整个研修期间将编辑6辑网络杂志。（实际日报、晨报、学报、周刊、简报等，大多是每天1期）,科学推进新课程 技术平台的打造,培训课程和主讲教师： 刘良华、张文质：叙事教育研究； 郑金洲、杨四耕：教师如何做研究； 刘 坚、蒋敦杰：素质教育与课程改革； 余文森、林 莘：课堂诊断与指导； 蒋 平、王松花：教师心理调控与辅导； 周 彬、李政涛：课堂组织与科组管理。 每门课主讲教师12人，助教416人不等。 另成立特级教师讲师团，协助教师团队实施专业引领。,科学推进新课程 技术平台的打造,广泛影响： 海南续办中学骨干教师赛埔研修班； 北京拟办骨干教研员赛埔研修班； 全国拟办10万名农村骨干教师赛埔研修班。 ,科学推进新课程 考评制度的改革,（1）推行学分管理，将学分认定权授予学校。引导学校实施全过程管理和调控，推动“三维目标”的实现。 （2）将高中毕业会考改为“基础会考”，考试科目由原来的10科减少为4科，并与高考科目形成互补。考试成绩以10%计入高考总成绩，引导学校确保学术性科目必修模块的开设质量。,科学推进新课程 考评制度的改革,（3）实行“33”高考科目设置，必修模块试题是考生必做的（即必做题），而选修模块的试题采取“超量给题，限量做题”（即选做题）的办法。引导学校（学生）尽可能多的开设（修习）选修模块。,科学推进新课程 考评制度的改革,（4）强化课程标准的权威地位，明确“考试命题的依据是各科课程标准和教育部制定的考试大纲”。试题要反映各学科课程标准的整体要求，在考查课程标准规定的核心知识的同时，关注对情感态度价值观的考查。 引导学校以课程标准为依据控制标高，注意“三维目标”的全面落实。,科学推进新课程 考评制度的改革,（5）建立普通高中学生综合素质评价制度，将综合素质评定结果作为高校招生的录取参考。综合素质评定由学校负责。评定内容包括思想素养、学习能力、体育与健康、审美与表现、综合实践5方面。综合素质评定要与相关课程的评价结合起来并借助网络手段确保评定结果的公开性和透明性。将课程“素质化”，素质“课程化”，引导学校开齐所有课程，关注学生全面发展，全面落实课程目标。,四、依法科学推进新课程 实验区的共同追求,各实验区的特色 考评制度改革案例调控的目标趋同 考评制度改革设想 一个样本,依法科学推进新课程 各实验区的特色,山东：以课题带课改； 广东：以制度重建促课改： 宁夏：以教育质量监测调控课改； 海南：以教研网络和网络教研支撑课改。,依法科学推进新课程 考评制度改革目标趋同,其他实验区考评制度改革情况（节选） （一）广东省2007年高考方案（要点） （二）山东省2007年高考方案（要点） （三）宁夏的教育质量监测方案,依法科学推进新课程 未来考评制度改革设想,改革追求：高考制度的进一步改革应该有利于推动依法科学实施新课程和素质教育，有利于推动选课指导制度和学分管理制度的实施，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于促进学校办学特色的形成和学生全面而有个性的发展，有利于高校自主选拔人才 。基于这样的考虑，提出以下设想：,依法科学推进新课程 未来考评制度改革设想,考试评价制度改革： 扎实推进校本评价制度：建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。 建立权威的毕业水平考试制度：统一考试（必修模块）校本评价（选修模块考试和其他体验、技能性考试），并采用等级制（以便高校参照校本评价结果自主录取）。 高校加试：高校根据自身特点和实际需要增加个别科目考试和技能测试（包括笔试和面试）。,依法科学推进新课程 未来考评制度改革设想,高校招生制度改革： 一般高职院校：凭高中成长记录和高中毕业证直接登记入学。 普通本科院校：根据毕业水平考试成绩并参考校本评价结果择优录取。 重点本科院校和特殊本、专科院校：根据毕业水平考试成绩、加试成绩并参考校本评价结果择优录取。,依法科学推进新课程 未来考评制度改革设想,为促进学生选课，促进学生全面而有个性的发展，并减轻学业和考试负担，也可以对现有高考制度作进一步改进： 高考科目设置：所有可以测评的科目。 学生报考科目：根据实际学习水平和人生规划选报68个科目。（其中语、数、外必报，其他科目不受文理限制） 高考认定科目：根据实际考试水平和人生规划选定5个科目（其中语、数、外必考）作为高考成绩。,依法科学实施新课程 一个样本,传统四优势： 一个优秀的校长和管理团队； 一支较优秀的教师队伍； 中、上等的办学条件（但不是最优的）； 区域优先选择的生源。,依法科学实施新课程 一个样本,新的四优势： 与时俱进的教育理念和管理理念； 创造性地执行高中新课程的信念； 与新课程相适应的成套管理制度； 支撑新课程管理的网络技术平台。,依法科学实施新课程 一个样本,完全按普通高中课程方案（实验）操作： 如36课时/模块；10周/学段； 每天8节课，其中有三门课是两节连排，中间用两节单排的课（如体育、音乐、美术）隔开（好处：可以减少学生走课