人教版北京新目标七年级下U11单元教学设计

Go for it Unit 11教学设计Unit 11 What time do you go to school ?Section B（） Tell me about your day!温二十五中：苗茂秋一、 教学背景分析：（一）教学内容分析：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础，培养学生英语综合语言运用能力新课标。单元的中心话题是作息时间 ,主要语言功能是谈论日常时间、询问和表达时间。语言结构是用when 和what time 引导的特殊疑问句，表示频率的词usually ，询问时间（标准用法）。本单元section A , 所呈现的是与询问时间有关和一些日常活动（get up , have breakfast, run , take a shower , go to school）相关的语言知识及其初步运用。这部分内容从呈现早上的活动开始，通过过视听等方式输入信息，并引出本单元的主要句型:What time do you usually go to school ? I usually go to at .;接着出现了When does he usually .? He usually .at . .巩固第三人称单数。通过一篇文章Scotts Day ，对活动的范围进行扩展，从上午的活动扩展到一天；最后高计一个Bedtime Game 以游戏的形式强化标准时间的训练。Section B 是在Section A的基础上的知识扩展和综合运用。本单元中Section B首先以听说写的形式对一天的活动和时间进行巩固学习，通过书信引出同步阅读，由读引出给自己的朋友写信谈论My day，从而达到创造性活用所学语言的目的。Self check 部分主要是学生对本单元主要词汇（一天的活动，和时间）及语言能力的自我评价同时完成一个survey。(二)、教学重点和难点：教学重点：1、熟练运用数字，表达时间。2、能用所学的语型进行询问的作息时间，同时能描述自己的一天的活动。 教学难点：、 主谓一致即第三人称单数的正确运用。、正确运用连词：then, and then , after that , and , but 使文章结构紧凑。二、教学学目标新课程标准之基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，而这种综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展基础上的，根据本课教学内容的学生的知识结构及认知特点，本单元的教学目标确定为；1、语言知识目标：立足语言实践活动，在完成任务的过程中掌握作息时间。巩固与活动有关的词汇：get up ,run, eat breakfast , do homework, have dinner , take a bus, go to school , bed , oclock, take a shower, in the morning , /afternoon /evening ,学习write a letter , around ,tell me about your day, 复习语言结构：hat time do you get up ? I usually get up at . What time is it ? Its .2、.语言技能目标：（） 开展各种任务型的听力活动，获得理解、识别处理与作息时间有关的信息。（） 展开各种任务活动，使学生具备较熟练的运用所学语言询问时间和描述自己或他们作息时间的能力。（） 引导同步阅读，使学生理解与证明话题相关的语言材料，并增强学生运用语言获取更多信息的能力。（） 进行写作练习：使学生具备初步综合运用语言的能力，能把自己的一天的活动用100字左右写出来，能够正确运用连接词如but , and , and then .等等。情感态度目标：通过情景的设置和活动的开展，引导学生在体验、实践、参与合作交流中，积极主动地学习语言，体会在做事中学习英语的喜悦。学会科学合理安排作息时间，节约时间。学习策略目标：在设计教学活动时，以学生为主体，指导学生如何阅读文章在文章中获取信息，分析文章的结构，学习使用连词写文章。学生在小组活动中完成教学任务，不但培养了合作精神，又发挥了同伴的互助作用。培养学生良好的听说读写习惯，当别的学生在report or show 时，其他的学生必须认真听，记录要点，不但培养学生的自主学习能力，而且为学生终身学习打下基础。文化意识目标：不同国家的人作息时间异同，不同的工作会导致作息时间的改变。三、学生分析：学生是初一的学生，对英语的学习还没有完全入门，非常渴望得到老师的表扬和帮助。对大部分学生来说，开口大胆用英语表达仍然是一个心结，学生放不开。但对英语还是充满好奇，兴趣还有。如何维持学生的兴趣变得很重要。四、教学策略：运用任务型教学法的设计理念，整堂课由导入，主体教学到任务的完成都关注学生的兴趣和生活体验。整个任务的设计帖近学生的生活，来源于学生的生活，让学生在完成任务的同时也完成了创造性地运用语言知识（为用而学，在用中学，学了就用）。设计阶梯型的任务环，由易到难，由浅入深使教学呈阶梯式层层推进，各个微任务的过渡自然，实现Warming up-Pre-task - While task - Post task -Self Check -Homework 的教学策略。同时还采用了促进学生自主学习的激励性评价，让学生产生只要努力，就会取得进步。让学生保持对学习的热情和兴趣，激励学生克服学习过程中遇到的困难。五、教学程序Step 1 :Warming up上课前我就开始播放一首歌曲Tell me the time 让学生在音乐声中开始上课。鼓励学生自主地学唱这首歌，整个歌词和旋律简单。由于听了很多遍，学生们差不多会唱。（因为有15个教师在里面听课，学生会很紧张，所以我就放一个很简单的VCD 让听和跟唱，这样可以消除学生的紧张感。而且有奖励措施，学会唱的同学能得到A，到台上表演的，能得2A 。特别当第一个学生得到“2A”后，学生都很想站起来唱。“Tell me ”也是课的重点句型。这样Warming-up 的同时，学生自己学会了新单词和复习了时间表达法）Step 2: Pre-task 1 Guess Game ：What time does Miss Miao get up .? 让学生完成一个Match activities with Time 的task. 这是一道抢答题。“I think Miss Miao ”(复习第三人称单数，这是学生学习的难点，当有学生没有用第三人称单数时，其他同学会提醒他/她)。这样通过在真实的语境中运用动词的第三人称单数，提高学习效果。由于有activities 和 times 的提示， 降低难度，让学生更有把握回答问题，消除恐惧，尽快进入最学习状态，这也符合学生的认知规律。2 Oral Composition: 描述Miss Miaos morning /afternoon /evening. /day. （学生在描述过程中，帮助他们学生运用连词then, and , and then, after that, 加入in the morning, in the afternoon, in the evening ，为后面的同步阅读打下基础）由于有第一个任务作铺垫，学生完成这个任务就不会难。采用小步子教学，慢慢的引导学生上台阶，这也是任务型连续性。3 Oral Composition: 让学生描述My Day .（没有起来描述的同学，认真记录，能回答出问题加1A,帮助学生形成良好的学习习惯。）前面的任务都是在老师人搀扶下完成，这个任务的实现就是看学生自己输入和以前的知识进行加工，完成语言的输出。实现教师扶半步，学生走一步的教学效果。4 Reading. Here is a letter . Show ss a letter . Do you want to know something about the letter ? Its not a Chinese letter , its an English letter . After reading it , I hope you can write one like this to me , I will be happy .(用激励性的语言鼓励学生认真学习，让学生带着任务去学习这封信，学生在学习过程不会盲目。)A: Quick reading: Q1: Who writes the letter ? Q2:Whats it about ? （让学生注意到写信的格式，这也是文化差异，中西写信的格式，如称呼，落款等等，尽管已经接触过一次。还是需要多次巩固。同时也是培养学生的略读能力。）B: Read it again : T/F（5个问题）（培养学生的寻读能力，要求学生在短时间内找到目标。这是一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。）C: Read it again: Complete the blanks. （活动时间表格）（培养学生归纳能力，学生把握文章的线索，本篇文章的线索就是时间。帮助学生更新楚的了解文章的篇章结构。）D: Retell it .（给出一些连词，“and ,then , after that 。”帮助学生用自己的语言来描述文章，再复习运用第三人称单数，也为学生的写面表达作辅垫。）E: How to write a letter .(通过这个阅读但提高学生运用提高学生的阅读技能，也让学生学会写信。这是一种应用文。由于Unit 4已经学过，这一主要是复习，让学生自己总结书写格式，学习新词汇love 和句子Please write soon.。自己学会的东西不容易忘记，培养学生的总结、归纳等能力，引导学生做学习的主人，为学生完成家庭作业作准备。）Step 3 : While task Task : This Saturday is New Years Day . We are free. What do you want to do ? Make a timetable with your partners . (我设计了一个以学生的生活经验和兴趣为出发点，能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力的活动。学生四人一组，前后两桌同学，学生开始认真的热烈的讨论，这个问题和实际生活很接近，学生正好也在思考这个问题。因为New Years Day 就在 this Saturday.。小组分工合作，一个人专门记录，一个人代表这组进行公布计划，一个人记录别组的情况打分，一位发表评论，同时评出最科学的设计) Step 4: Post-task 每组一个代表上台陈述自己这一组的计划，其他组的同学要对这个计划进行评价。这是这节课的高潮部分，有四个组的计划参加最佳设计评比，这是一个由学生对学生的评价过程，同时也是知识分享的过程，这是一种真实的语言表达。学生这时只想交流自己的想法和感受，在发言的过程中会出现各种各样的问题与错误如“I gets up , Evening I go to home ”，我特别重视对学生的表现及时做出评价，及时给予鼓励，对学生所犯的错误要有包容性. .当其他组的同学在report 时，我还对其余的学生有要求，只有能回答出我的问题的学生才能起来作下一个report. ）看似乎很严，但对学生形成良好的元认知策略和良好的学习习惯有好处，不但学会如何表达，也要学会如何听。Step 5:Discussion 展示一份计划，让同学们评论是否喜欢，是否符合科学？让学生自由分成了两组进行讨论（喜欢或不喜欢）。在post-task中，由小组代表发言，这次由学生代表个人进行发言。每次都由两种观点的学生发言一次，就进行投票表决一次。到最后几乎所有的学生都不喜欢这份作息时间表。在学生进行思想碰撞过程中，我不适时机的引导学生计划的科学性和适用性。在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情感教育,Health must come first . 学会健康的生活方式。Step 6:Self Check让学生对自己本堂课的表现打分，同时也让同伴（或组内成员打分），同时选出表现最的四个组。最后让参加听课的老师对学生进行打分。让学生对自己本堂课的表现打分，同时也让同伴（或组内成员打分），同时选出表现最的四个组。最后让参加听课的老师对学生进行打分。由于评价的内容不能太细，我就把自己上课的流程写出，学生评价在各个五一节中的表现。这部分时间只有2分钟，每个环节分四个等级：（E=excellent G=good F=fair C=come on ）,总结得A（表示Excellent）的个数,由组长负责统计。及时总结自己的表现，让学生学到心中有数，激励学生形成科学的自我评价体系，形成自主的学习模式。由学生众多，教师不可能对所有的学生的每一个活动进行评价，学生只记录教师对自己的评价的部分。评价内容学生自评同伴互评教师评价Warming upGuess gameMy dayReadingTask（表现）DiscussionTotalStep 7: Homework1. Make a good timetable for New Years Day ,2. rite a letter to me about your new years Day .Choose one of them to finish.(主要考虑到有的学生在能力不同，设计不同的题目让学生选择，让课堂所学的知识得到及时的巩固)六、教学检测和评价1、教学、学生和课堂评价三位一体。这三者的结合体现了课堂教学的完整性。课堂评价应是教师和学生教与学的重要组成部分，因为课堂评估价始终贯穿于教学的整个过程，课堂评价给教师和学生提供有关教与学及其效果方面系统的一手资料，而这些资料有不仅有利于老师反思自己的教学，同时培养学生的自省意思，与他人积极交流及解决问题的能力。2 方面和多角度评价学生的学习。当教师评估学生，学生之间互评或学生本人自评时，无论成绩优、良、中、，效果都是非同一般。因为学生喜欢听到老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为这样学生能感到他价值。对于能力较差的学生，同学和老师都应表示出对他们的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师学生和学生学生之间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程。通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学生评价自己并对自己负责，从而实现学习的自主与自理。七、设计说明、 任务型教学为依托，辅以激励性评价，在整个教学设计过程中以学生为主体，学生show 和report的时间占用了，教师起到引导作用。关注学生的情感体验，让学生感到课堂是一个安全的地方，说错了也没关系。当回答不对时，我都会Thank you 然后安慰 Take it easy . Youre brave . 全班几乎每位学生都与教师有交流，有的学生还得到了个甚至是几个。课堂最后让学生对自己进行评价，同时也是教会学生反省。、 任务的设计具有真实性，可操作性和连续性。前面是一些小任务，如Guess Gam