人教版七年级语文第一单元第二课《走一步再走一步》说课稿

走一步，再走一步说课稿一、教材分析走一步，再走一步一课是七年级（上）第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，作家们从不同的视角，选用不同题材，采取不同的文学形式，共同回答了“怎样走好人生之路”这个问题。在山的那边以诗歌的形式，用象征手法，启示人们通往理想之路要翻越无数座山，要有百折不挠、坚持不懈的精神。走一步，再走一步通过一个故事道出：在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。短文两篇则以散文的形式，提示我们不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。紫藤萝瀑布由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应该豁达乐观、积极进取。童趣是一篇文言文，记叙了作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。阅读这五篇文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且可以引发学生对有关人与自我，人与自然，人与社会问题的一些思考。而本课就是人与自我的对抗，它记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们首先战胜心中那个懦弱的自我，对自己有信心，将困难分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的。文章虽然只是记叙了一次历险，立意却很高。二、学生分析面对刚刚跨进初中大门、接受新的学习生活的学生们来说，意味着另一段人生旅途的开始。从教育心理学的角度分析，他们热情、积极，有理想、有干劲、有目标，但缺乏面对困难的勇气和经验，经受不住打击，容易自暴自弃。在学习上他们天真、活泼，富于表现；根本上还保留着像小学生那样喜欢读带故事性的课文；喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究，喜欢说自己的故事。往往对故事中、活动中、事物中蕴含的哲理或感悟它的哲理有一定的难度。 面对具有如此特殊学情的学生，教师要充分发挥学生的长处，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生同攻难关，为共同学习奠定良好的基础。 三、教学目标： 1、教学目标：走一步，再走一步这课教学目标的设计：一要体现语文学习的整体性，如：工具性与人文性、听说读写、课内和课外阅读、教与学的方式方法等。二要科学地安排学习序列：多种方式的阅读，如自主读、合作读、探究读、拓展读；结合课文和自身实践经验，用谈体会的形式写。读写结合，以读带写，以写促读。从读到写，从课内到课外，体现教学的整体性，体现语文教学的特点，达到提高学生语言表达能力和教学质量目标。三要符合学生的实际理解能力，目标不应过高。四要力求目标明确、清晰，便于落实和检测，能体现本课学习的特点。针对上述的标准，结合本科教材和学生的学习特点，我确定了以下几个教学目标：（1）自读、合作读、探究读，提高学生的朗读能力；感知课文内容，复述故事情节；悟出其中所蕴含的人生哲理。（2）从课内到课外，举一反三，运用感知的方法，拓展阅读汪国真的诗，品出诗的哲理。（3）从读到写，和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的，是教训还是经验或二者皆有之，写成短文。进而增强学生正视困难、积极克服困难的勇气和力量。 2、教学重点：诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。 3、教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。四、教学方法分析a) 教法：在讲这篇课文时，我打算以讲读法为主，问题、谈话法为辅。让学生在老师的讲解分析中，在朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。b) 学法：反复朗读培养语感；学会抓住关键词句进行分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合作、探究学习方式的培养。五、教学流程(一)导入新课我用故事用左眼眨出来的书导出新课，故事讲述了一位叫博迪的法国记者，在全身瘫痪以后，用仅剩的一只能活动的左眼完成长篇小说潜水衣与蝴蝶。让学生谈谈个人看法，而后导出：生活中不是总能一帆风顺的，当我们遇到困难或遭遇挫折时，关键看我们如何面对，今天我们就跟随美国作家莫顿亨利一起去看看文中的小主人公在困难面前是如何的？（板书课题）（二）整体感悟，熟悉内容1、学生自读课文，准备复述。（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）2、学生们在四人小组中相互复述 。3、指名学生面对全班复述，并进行评价。（设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。）（三）合作探究，培养能力。提出相关问题，引发学生思考，引导学生逐步深入地学习。我打算用课件出示如下一些问题：1、 我为什么爬山？2、 我怎么会陷入险境？3、 在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全相同吗？跟我的性格是否有关？让学生从整体上把握课文。4、 让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生学习抓住关键的词句进行分析的方法。（毫无信心、有了信心、信心大增、巨大的成就）5、 是谁帮助我脱险的？又是怎样脱险的？父亲为什么选择这样的方法救我，有没有更安全的方法？你认为我最终脱险最根本的原因是什么？为下一环节对主旨的领悟打下基础。6、 这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么？（带领学生进一步领会主旨。） 因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。（四）联系实际，拓展延伸1、让学生联系生活实际，谈谈你从课文中得到的启示。2、课件出示课后汪国真的诗。集体阅读，而后自由发言，说说所理解到的。这一环节是课内阅读和课外阅读相结合的体现。体现课内阅读的方法，运用在课外阅读上，既是方法的运用，又是学生阅读多元性的展示，个性的发展。因为这个单元的课文内容都是谈的人生，“人与自我”，我的梦想是什么样，在人生的道路上，遇到困难怎么办？这里再一次阅读汪国章的诗，无疑又是一次对人生的感悟。使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理在生活中的意义，让他们受到启发和教益。（五）读写结合，反思总结。1、再读课文，课件出示下列句子：溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样。深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。读一读，说说你对这些句子的理解。2、让学生在学了课文后，叙写自己遇到的一次困难，是怎样处理的？有什么经验教训？这个教学环节的设计，是本节课读写结合的最后一个终点站。因为这篇课文写的是作者亲身体验的一件事，它对学生有着直接的指导意义。从读到写，既开源，又导流。以读带写，以写促读，是读写结合的特点。而这篇课文从故事的叙述，到揭示蕴含道理的过程，对学生写作有很大的帮助。实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。 3、课堂教学结尾，和学生共同吟诵课文的最后一段，激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。教师最后提出希望。六、板书设计走一步，再走一步爬悬崖的经