高中信息技术(课标与教材之间的关系.ppt

1,高中信息技术教学研究,课程标准、教材、有效教学,宁夏银川唐徕回民中学 雍桂春,2,2009年全国民族中学“民教杯”信息技术与课程整合及信息技术在学校管理中的应用主题发言,2010年接受邀请到内蒙进行教师招聘面试 2010年到西宁进行新课程教材教法培训,2011年初承担中西部地区中小学骨干教师培训项目宁夏固原地区小专题主讲教师，主讲专题是信息技术教师的专业能力,扬长避短 发挥信息技术的应用价值,教学教研 努力做合格的信息技术教师,提升技能 争取教师专业的地位与权力,3,课程标准 教材研究 有效教学,4,从我区一道信息技术学科,继续教育教师结业试题谈起,5,试题题干,中学综合（信息技术） 六、教学片段设计（50分） 下面的材料取自我区普通高中目前使用的信息技术教材。请根据你所任教学校的教学环境、学生的信息技术基础和认知水平，完成与教材片段对应的教学设计。 要求：1、答题时请注明高、初中教师。 2、教学设计要内容全面，结构完整。,6,试题材料教材内容,7,试题材料相关课程标准内容,（二）信息加工与表达 1内容标准 （1）能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。 例 可使用多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等处理多媒体信息。 （2）合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。 （3）初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。,8,一位考生的解答,9,一位考生的解答学情分析,10,一位考生的解答教学内容分析,11,一位考生的解答教法、教学准备,12,一位考生的解答教学过程设计,13,思考：问题出在哪里？,参考问题： 1、教学设计的基本过程包含哪些内容？ 2、课堂教学的基本环节有那些？,14,从感性到理性课时备课的三阶段,收集备课信息,进行设计教学,编写教学方案,学习课程标准，钻研教材和了解学生,弄懂、弄通为什么教（目标）、教什么（内容）、学生怎么学、教师怎么教（策略、方法）,编写教案，开发课程资源。,15,领会课标,精读就是反复仔细地阅读原文，从课标的结构上对每一章进行认真仔细的阅读，并做必要圈点。重点地方应加强背诵，以强化理解和记忆 教材是依据课程标准编写出来的，所以教师要吃透教材，首先要深刻领会课程标准。 按着课标的要求再去细致地阅读分析教材，理解教材，挖掘教材。也就是说，以课标为出发点，到教材中去找落脚点，这是顺向思维。另一方面教师可看教材、想课标，以推理的方式进行逆向思考。这样上上下下，使课标和教材融为一体，不使教学迷失方向。 在学习课标时同旧大纲进行对照学习，看新课标与旧大纲有什么区别，课标哪些地方有新的更改和变化，去掉什么，增加什么，为什么要这样变化，这样有助于尽快地掌握课程标准。,上好课的准备备课,16,看看其他学科的课程标准,17,新课程标准 学生信息素养表现：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。,2000指导纲要 使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。,VS,18,新课程标准 *能够根据任务需求，熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图。 *初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征。,2000指导纲要 模块三 文字处理的基本方法 1 文本的编辑。 其他对象的插入。 特殊效果的处理。 版式设计。,VS,19,新课程标准 *掌握常用因特网信息检索工具的使用方法，能熟练使用检索工具获取所需信息。 * 体验因特网在跨时空、跨文化交流中的优势，分析其局限性。 * 能够根据表达任务的需求，使用常用的网页制作软件制作与发布动态网页。,2000指导纲要 模块四 网络基础及其应用 网络通信基础。 因特网及其提供的信息服务。 因特网上信息的搜索、浏览和下载。 电子邮件的使用。 因特网上其他应用。 网页制作。,VS,20,把握教材,不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。 全国和谐教学法研究会 理事长 王敏勤 教授,上好课的准备备课,21,把握教材,把握教材不仅是指理解一节课教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。,上好课的准备备课,22,把握教材内涵,要把握整个学段的教材。要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。 把握一册教材。要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。 把握一个单元的教材。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。 要整体把握一节教材。要明确这篇这节教材在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这部分内容，在学习这节教材时重点是学习什么。,上好课的准备备课,23,把握教材教学内容分析,教学内容分析实际上就是以课程标准中的相关条目为纲，分解教材中的具体教学内容建立知识点的内在联系。 课本仍是教学的首要凭借，文本文本，教学之本。无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。在新课改背景下，更需重唱老调：“钻研教材”。,上好课的准备备课,24,把握教材教学内容分析,钻研教材“三部曲”： 首先抛开教辅材料，潜心研读课本。 在深入理解教材后，还要从中跳出来，查阅相关课程资源，要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材，防止“只见树木，不见森林” 。 有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，再回到刚开始接触的教材，一定会感受更深刻，视角更广阔。,上好课的准备备课,25,把握教材内容分析（1课时内容）,确定本课的教学内容。 确定本课教材在学生整个知识体系中所处的地位。 了解本课中有关内容在日常生活中的表现和运用。 理清本课知识、技能点的逻辑关系。 确定本课的教学重难点。（需结合学情）,上好课的准备备课,26,学情分析,学情分析主要是了解和分析学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等。 学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。 学情分析是教学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。,上好课的准备备课,27,学情分析了解学生,上好课既要钻研教材，又必须去了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有数。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，甚至一无所知。即使教材备得滚瓜烂熟，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。所以教师备课必须要备学生。 了解学生的内容： 1学生原有知识基础，生活背景； 2新课程可能产生的困难和障碍； 3学生对本课的兴趣； 4不同水平学生的差异； 5学生对教学方法的期望和建议。,上好课的准备备课,28,学情分析了解学生的方法途径,上好课的准备备课,29,避免教前分析表面化,学情分析（备学生）和教材分析（备教材）统属教前分析，是教师教学的出发点，凭借点和归宿点，在此基础上，确定教学目标” 和重点难点，并提出突出重点、突破难点的教学目标策略，选择教学方法，编制教学计划（教案）等，组织教学活动。 学生特征分析要么完全缺失，要么只注重知识基础、学过什么，而对学生的实际能力水平，学习兴趣和学习风格等鲜有关注； 不联系学生的现有水平，单方面从教材分析得出教学目标、重点难点； 教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述； 有教学流程、教学计划、的简单描述， 对如何突破教学重点难点则缺乏针对性的描述。,上好课的准备备课,30,确定目标概念,所谓的教学目标就是指教学中预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点，又是教学的归宿。 新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标。 行为目标的陈述的四个基本要素（俗称ABCD描述法：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）。 如“在小组交流中(条件)，学生(主体)能表达(行为动词)自己的主要观点(表现程度)”。 并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，为了陈述简便，通常省略行为主体和行为条件。,上好课的准备备课,31,有效的教学目标,全面体现多元性：教学目标要从知识、技能、情感三方面去考量涵盖三维目标。三个目标是互相依赖、渗透、促进的统一体，制定时需要注意的两个问题：其一，三维目标在编写时可分开列举，但在实际教学中很难分开，你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分则-损俱损，所以编制中注意渗透和整合。其二，教学目标的全面性不要机械运用。由于教材特点不同，教学目标编制后侧重点也有所不同，全面性也不要死板教条地套用。 具体体现操作性：教学目标的制定具有可操作性，首先不可过于笼统，要起到支配教学进程的作用，并能进行目标检测。尤其要强调用行为动词来表述教学目标，注意各行为动词所达到层次的不同。再则要合理，太高太低都不好，太低是低素质的重复，而太高则无法达成。 差异体现层次性：教学目标的制定要考虑不同层次学生认知水平，既要有统一的要求，又要有区别的对待。 灵活体现动态生成： 课堂教学是师生共同推进的，课堂教学的目标是可预设的，又是不可预设的。它不可能百分之百地按预定轨道行进，尤其学生带着个人的知识、直接经验、生活阅历来参与教学，会产生一些意料之外的事，这便是教师预设教学目标以外的节外生枝。这就需要教师及时调整处理好预设目标和生成目标，从而去追求最佳的教学效果。,32,制定教学目标处理好三个关系,认真研究所定课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性、操作性。 制订课时目标，研究单元目标 制定单元目标，关注全册目标 拿到一册教材，明确年段目标 处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的关系。 清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。,上好课的准备备课,33,教学实践中确定教学目标普遍存在的问题： 1、教学目标过大过空，无法实现 2、教学目标设计形式化、模式化 3、教学目标缺乏连贯性、层次性和递进性 4、教学目标的行为表述不当 5、教学目标针对老师而没有针对学生,34,【教学目标】 知识与技能 1.从操作智能工具软件过程中，了解信息处理工具的基本过程。 2.初步了解智能处理工具的工作原理。 3.了解智能处理工具与一般信息处理工具的区别。 4.能够使用一些智能信息处理工具。 5.感受智能信息处理的价值 过程与方法 1.掌握几种智能信息处理工具的使用方法。 2.掌握分析问题、呈现观点和交流思想的方法。 情感态度与价值观 1.在实践活动中领略智能信息处理的神奇魅力，形成对人工智能这一前沿技术的探索愿望。 2.在应用智能信息处理工具的过程中体验人工智能这一前沿技术的实际应用价值。 3.认识到人工智能是一门综合学科，像所有的新生事物一样，需要更多人为之投入与付出，明白自己作为一名学生下一步努力的方向是什么。,用智能工具处理信息,35,教学目标 知识与技能: 1掌握信息发布和交流的方式。 2能评价各种信息发布、交流的效果。 3了解信息发布与交流过程中所应遵循的行为道德规范。 过程与方法： 1让学生掌握将信息在局域网和因特网进行发布。 2让学生掌握利用网络进行有效交流。 情感态度价值观： 1.合乎规范地使用网络等媒介发布信息，表达思想。 2.增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规意识,负责任地参与信息实践。,信息的发布和交流,36,信息资源管理-教学目标 1、认识信息资源管理的普遍性及其重要意义，了解各种常见信息管理方法的特点和适用范围。能根据信息资源管理的实际需求，选择合适的方法管理信息资源，提高信息资源管理的质量和效率。 2、经历对常见信息资源管理方法的操作实践和剖析，体验信息管理活动的一般过程，认识各种信息资源管理的合理性。 3、感受信息资源管理的重要作用，养成科学管理信息资源的习惯。,37,看一个例子,38,确定教学重、难点,简单地讲，重点是课程、教材、教师视角下认为比较重要的“点”，而难点是学生在学习中容易产生认知困扰的“点”。重、难点可以是某个知识点，也可能是技能点，也可能是教学设计或教学案例中的某个环节、片断。,39,【教学重点】 1.使用信息智能处理工具 2.了解智能处理工具与一般处理工具的区别 3.了解智能处理工具的工作原理。 4.信息智能处理的应用价值和研究领域。 【教学难点】 1.智能处理工具的工作原理 2.信息智能处理的研究领域,用智能工具处理信息,40,教学重点： （1）用表格信息处理工具软件加工表格信息的基本过程和方法。 （2）根据任务需求，以恰当的数据图表和文字内容表达意图。 教学难点：灵活使用图表表达意图。,表格信息加工与表达,41,教学策略大道至简，返璞归真,教学目标简明： 解决好一两个真问题，留给学生真东西。 教学内容简约： 用好有限的学习时间、精力，选择关乎学生终身受用 的“核心知识”。留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。 教学环节简化：不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻 。 教学方法简便：最便捷的方法往往是最有效的方法。 教学媒介简单：教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术。 教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的解说，不扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力。,指导思想：教学不可承载着太多的“使命”,新课程怎样听课评课徐世贵 天津教育出版社,42,选择教学方法教无定法，贵在得法。,教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥其各自的功能和作用，实现预期的教学目标。 教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法，也没有哪一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的教学方法。例如：新课引入，教师可以用信息技术情境教学法，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法、任务驱动法、探究发现法、分层合作学习法；在学生练习时可以采用操作实践法，提高学生的熟练程度；最后，利用小组交流，检查学生的掌握情况。,上好课的准备备课,43,选择教学方法的依据,一是教学目标。不同的教学方法、学习方法的选择要与特定的教学目标相适应。 二是教材内容特点。教学方法的选择要考虑到不同软件操作，知识掌握、技能训练、能力要求是不同的。 三是学生特征。教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。 四是教学环境。选择教学方法时，要综合考虑学校教学设备和教学空间条件。 五是教师自身素质。即教学方法的选择必须考虑到教师自身的语言表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。,上好课的准备备课,44,看一个例子,45,教案编写的内容,1、课题（说明本课名称） 2、教材分析 3、学情分析 4、教学目标 5、教学重点、难点 6、教学策略（一般表述可略去，但要有突出重点、突破难点的策略） 7、教学过程 8、板书设计（可以用ppt呈现） 9、教学后记（新见解、感悟和反思） 10、参考资料,上好课的准备备课,46,驾驭课堂（组织好课堂教学）,驾驭课堂教学是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，驾驭课堂的质量是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素质的重要方面。 教师准备充分是驾驭课堂的保证 掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键 民主的师生关系是驾驭课堂精髓 新课程教师的角色是如何当好一个管理者和导演。,上好课的过程驾驭课堂,47,教学反思实践,教学反思从类型上看有教学过程中的反思和教学过程后的反思，前者是教师有意识地或潜意识地不断地对与他以往教学经验不符合的、在教学设计中未曾预料的问题情境的重新建构，后者是教师在教学过程结束后的回顾性思考。 教学反思的内容 教学目标是否达到，情境创设是否得当; 教学过程是否流畅，重点、难点是否突出; 学生个体差异是否得到尊重，师生互动是否有效; 教学评价是否促进了学生发展; 教学中是否出现了令人惊喜的亮点，存在什么失误，补救措施是否合理，尚需做什么样的改进; 教学中存在什么困惑； ,好课的升华反思和研究,48,教学反思意义,美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验十反思。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。凡善于反思，并在此基础上不断努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐才会加快。因此，进行课后即时反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展就特别重要，教师只有把自我发展看成是必需的和必要的，才会努力去发展自我，从而不断促进自我学会教学，教学生学会学习。,好课的升华反思和研究,49,教学反思是教学行动研究,教学反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，把自己的实践行为当作是一个研究的过程，不断探究和解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升自己教学素质和教学能力的过程。 回顾教学分析得失查出原因寻求对策矫正提升,好课的升华反思和研究,50,教学研究的实践,问题即课题，教学即研究， 参与有收获，成果即成长 。 校本教研，不是坐在学校中研究。 跨学校的集体备课是教师同伴互助的一种形式。 网络教研为校本教研开创新天地。 ,好课的升华反思和研究,51,信息技术有效课堂的要素,有效的教学目标灵魂 有效的课前准备前提 有效的教学内容根本 有效的情境创设催化 有效的教学方法关键 有效的操作行为提升 有效的课堂提问导向 有效的教学评价指挥,52,再看一个例子,53,每个人都背负着一个沉重的十字架，在缓慢而艰难地朝着目的地前进。,54,有一个人忽然停了下来。他心想：这个十字架实在是太沉重了，就这样背着它，得走到何年何月啊？！于是，他作出了一个惊人的决定：他决定将十字架砍掉一块。,55,我砍我砍我砍砍砍,56,于是，就这样走啊走啊走啊走，又走了很久很久很久很久。他又想：虽然刚才已经将十字架砍掉了一块，但它还是太重了。,57,为了能够更快更轻松的前行，这次，他决定将十字架再砍掉一大块。,58,我砍我砍我砍砍砍,59,这样一来，他一下子感到轻松了许多！他毫不费力地就走到了队伍的最前面。大家看：当其他人