教师知识的构成与优化.ppt

教师知识的构成与优化,2019/9/10,主讲：李广平,2,教师研究的发展趋势,教师特征的研究 （20世纪30年代） 教师技能的研究 （20世纪50-60年代） 教师思维的研究 （20世纪70-80年代） 教师知识的研究（20世纪80年代开始） 教师反思的研究（20世纪80年代开始）,教师专业化,2019/9/10,主讲：李广平,3,教师知识的案例一,陈景润当中学教师： 陶西平在读高中的时候，当时初中有一位数学教师课教得不好，学生要求学校换老师，这位被换的数学老师就是我们国家伟大的数学家陈景润先生。这说明数学家和数学教师并不是同一个专业。,2019/9/10,主讲：李广平,4,教师知识的案例二,三所学校毕业生的发展预期： 如果你是一名中学校长，你最愿意录用下面哪所学校的毕业生： （1）吉林师范大学 （2）东北师范大学 （3）北京大学,2019/9/10,主讲：李广平,5,什么是知识,知识是认识主体对外在事物正确把握后形成的信念。 知识形成的条件：信念、真、证实，即知识是一种信念，这种信念必须是“真的”，而且这种真实性能够被证实。 知识不仅仅指自然科学知识，也指关于伦理、艺术、神话、宗教的方面的知识。,2019/9/10,主讲：李广平,6,知识的类型,熟悉型知识（knowledge by acquaintance )指某人指导某事或某人，即知道的是个别对象，而不是命题，通常表现为一种知觉，如“我知道台湾”。 能力型知识（Competence knowledge ）指某人指导如何做某事，虽然可能无法解释是如何做的，但具有一种掌握某种技巧的能力，并能有意或无意地做，如“我知道如何游泳”。 命题型知识（propositional knowledge）指某人指导某个陈述或命题，且命题有真值，能够被证实，如“我知道台湾是中国的一个省”。,2019/9/10,主讲：李广平,7,知识的类型,陈述性知识 程序性知识,2019/9/10,主讲：李广平,8,教师知识的构成与特性,教师知识的类别 教师知识的结构 教师知识的本质与特性,2019/9/10,主讲：李广平,9,教师知识的类别（一）,马超山、张桂山分为三大类： 科学文化基础知识，包括社会科学、自然科学、人文科学以及计算机、社会生活常识和外语等； 学科专业知识，包括学科基础原理、公式、概念以及相应的技能； 丰富的教育学科知识，包括教育学和心理学的基础理论和基本知识、学科教育学的理论和技巧以及教育管理方面的知识。,2019/9/10,主讲：李广平,10,教师知识的类别（二）,申继亮提出四种知识分类： 教师本性性知识，教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，即教师所教科目的内容及其组织 教师条件性知识，教育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性 教师实践性知识，教师在实施自己有目的行为过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识形成了教师的实践性知识。 文化知识。,2019/9/10,主讲：李广平,11,教师知识的类别（三）,叶澜等分为五类： 普通文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提 专业学科知识，教师至少应具备一门学科的专门性知识与技能 一般教学法知识 学科教学法知识，教师要将学科的专业知识与教学法知识融合起来并体现出个人特征 个人实践知识,2019/9/10,主讲：李广平,12,教师知识的类别（四）,顾泠元分为三类： 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,2019/9/10,主讲：李广平,13,教师知识的类别（五）,舒尔曼（Shulman）七类知识： 学科知识 学科教学知识(pedagogical content knowledge) 课程知识 一般教学法知识 有关学习者的知识 情境知识 其他课程的知识,2019/9/10,主讲：李广平,14,格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分： 一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 由此可见，PCK的基础是对学科的把握和对学生学习的把握，核心是如何将特定的学科知识，转化为学生能够或者容易理解和掌握的形式,2019/9/10,主讲：李广平,15,教师知识的结构关系,PCK在教学实践中的具体体现： A本课程的相关标准以及本课堂教学目标是什么？ B重点和难点在哪里？ C教学内容与之前的内容有何联系？ D与其它学科有何联系？ E学生在本教学内容有何认识和经验？ F本教学内容结构如何重组编织适合学生认知？ G重组后的教学内容如何呈现？ H如何根据教学情景调整教学设计？ I：如何评价学生的掌握情况？ J教学实施后有何不足，有什么改进的地方？,2019/9/10,主讲：李广平,17,教师知识的类别（六）,考尔德黑德(Calderhead) 六类知识： 学科知识 匠艺性知识(craft knowledge) 个人实践知识 个案知识 理论性知识 隐喻和映象,2019/9/10,主讲：李广平,18,实践者知识的特征,(1)实践者知识是与实践相连结的，教师知识是根源于实践理性的知识，因为实践者知识是在对具体实践问题的反应中产生的，是在课堂的教与学的过程中真实的出现的；教师知识也是奠基于个人过去多年累积的经验； (2)实践者知识是细节化的、具体的、特定的； (3)实践者知识是综合性的，其所教的学科内容的知识、一般教学法知识、所教学科的教学法知识是纠缠和组织在一起的，因此，教师知识是教师为达到有效教学所必须具备的信念、知识、技能的总合。,2019/9/10,主讲：李广平,19,明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性),默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟,存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性）,M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。,知识的冰山模型（J.Brown,2000）,知识的冰山模型,2019/9/10,主讲：李广平,20,教师知识的冰山模型,理论知识 （外显知识、 明言知识）,学科教学法知识,实践知识 （默会知识、 内隐知识）,2019/9/10,主讲：李广平,21,教师职业生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 新手教师 理论性知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 经验性知识（学科教学的特殊案例、个别经验、实践性知识） 策略性知识（运用原理于案例的策略，学科教学法知识）, 教师职业生涯的两次飞跃： 新手教师经验教师：经验性知识的累积 经验教师专家教师：以反思为核心策略性知识的形成与完善,2019/9/10,主讲：李广平,22,两种教育学的关系问题,两种教育学: 一种就是这里所说的“深层教育学” ，它深藏在学科知识和学科活动之中，乃至内在于任何讯息，包含在校内或校外任何形式的行动、结构或文本之中； 另一种则是我们耳熟能详的“专业教育学”，它外在于学科知识和学科活动，外在于我们的日常生活，也外在于我们自身的品性，只有与学科知识和学科活动相结合，才能在教学实践中发挥其教育学功效。,2019/9/10,主讲：李广平,23,问题： 在现实的情况下，是外在的专业教育学和学科内容的实践结合促成了教师的专业化，而不是学科、生活乃至主体自身所蕴含的深层教育学在教学实践中发挥关键作用，这是为什么？ 它显现了教学专业对某种教育学的特殊偏好，还是基于某种情境约束？,2019/9/10,主讲：李广平,24,学科教学法知识的类型和命运 存在着两种极端形式的学科教学法知识，一种是蕴含着某种深层教育学的学科知识，另一种则是作为（专业）教学知识与（学科）内容知识的结合物（混合物或化合物）的教学内容知识； 教学专业的发展历程，其实就是由后一种学科教学法知识向前一种学科教学法知识演化的历程，而这一演化是以教学制度的相应变迁为基础的； 一种教学制度对教师学科知识的学术性要求越低，成功的教学就越取决于后一种类型的学科教学法知识，反之就取决于教师对学科知识的专业理解本身。（小学教师、初中教师、高中教师、大学教师）,2019/9/10,主讲：李广平,25,教师知识的特性,教师知识的多元性 教师知识的经验性 教师