新目标八年级Unit4SectionB教学设计

教学设计基本信息 作者姓名巫金红性别女出生年月1974.8工作单位江西赣县第二中学 邮政编码341100通讯地址江西赣县第二中学 联系电子邮箱设计内容“新目标”8年级上Unit 4，P23 3a-41.整体设计思路、指导依据说明指导依据说明：根据课堂教学问题诊断与解决，尤其是“现代阅读观”认为，一般意义上的阅读，是收集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间确立了一种对话与交流的关系。 本设计一方面关注文本内容所包含的相关语言知识和语言能力，另一方面拟关于交通方式的对话与交流情景的任务，让学习过程成为“语言学习是双向的，互动的，互为依存条件的对话和交流；并且让学生的的阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是一种共同参与、共同创造的过程。所以学生作为读者，绝对不是消极被动的，而是主体。整体设计思路：本课时的教学设计拟使用情景话题为切入口，围绕世界各地学生上学的交通方式的介绍展开一个真实有趣、学生经过学习可实现的大的语言任务。鼓励学生在活动中感知语言知识，拓展与世界交通方式相关的文化。 阅读与写作是紧密相联的。阅读时学生接触语言材料的一种重要的输入形式，是写作的基础，而写作是阅读的目的之一，也是阅读的成果之一。 因此，将“以读促写”作为此次教学的总体思路，结合“现代阅读观”，教学中，充分利用教材文本，通过有效的阅读教学促进写作教学，将课文阅读与写作训练融为一体。 整节课分四步走：第一步，.由日常的对话交流走进文本；第二步，在不断的追问中解读文本；第三步，在不断的碰撞中丰富文本；第四步，在有趣的调查报告中写出学生自己的文本。2.教学背景分析一教材分析本课选自新目标教材八年级Unit4 SectionB3a-4，是单元的第四课时，课型为读写课。教学内容是一篇世界各地学生去上学的交通方式，话题与本单元话题“Transportation”吻合。由于学生对“交通方式”的话题已经非常熟悉，因此本节课的教学重点在阅读文本的理解和拓展基础上，又将课文作为写作输入的载体，通过阅读，积累写作素材，为写作输出做铺垫，达到“以读促写”的目的。二、学情分析 在前三课时的学习中，学生对交通方式所涉及的如何到达一个目的地、行程多长时间及距离有多远有所了解；学生还掌握了不同交通方式的英语表达。本课将在原有基础上进一步深入了解不同国家和地区的学生是采用何种交通方式去学校的。教学中拟引导学生开拓思维，促进知识与能力的迁移。 八年级的学生已经具有一定的词汇量，同时由于年龄的关系，这个阶段的学生兴趣爱好广泛，容易接受新奇的事物，他们对事物有自己独特的见解。在本课的教学中，预计在学生和文本之间的对话过程中，学生将有话来说，成为课堂的主体。3.教学目标分析一、知识目标1. 通过阅读进行篇章结构、语言知识和写作方法的积累。2. 能够运用本课所学词汇north、depend on等进行语言输出。3. 能够用流畅的语言进行书面语言输出。二、能力发展目标1.针对世界各地学生如何去上学的话题做到读写结合，全面提高读写能力。 2.帮助学生学习如何写一篇关于学生如何去上学的报告。 三、情感目标1. 在探究学习的过程中，学会与人合作，分享成功。2. 人要出行，安全第一。4.教学重点、难点分析一、教学重点1. To learn to make a survey and write a survey report.2. Grasp the reading skills.二、教学难点 To improve the students writing skills and grasp the ways of reading.5.教学过程设计步骤1：Warming -up 思路：以师生共唱英语歌 “ Row your boat”来热身，为整节课营造宽松愉快的学习氛围。活动：老师带着学生观看视频拍手唱“ Row your boat”,适当做划船的动作。让学生看着视频并唱歌，目的是通过与本课有关联的话题吸引他们注意力，营造宽松和活跃的课堂气氛，做课前热身。步骤2：Setting the scene 思路：由日常的对话交流走进文本。活动：1. (Free talk）学生一个接一个链式地说自己来学校的交通方式，得出小结论（我班大部分同学是走路来上学的），老师引出外国学生是怎样去上学的呢？ 2.（Free talk）展开学生的想象与常识，让学生大胆地认为在英国、美国、加拿大等国家的学生是怎样去上学的，引导学生用上句式“I think most students in +国名 get to school by car /train/bus/subway.” 畅所欲言。 3. 老师小结不同国家的学生确实有不同的交通方式去上学，揭示课题“How do students around the world get to school?” 教师说“I think the transportation depends on where you are and the distance from your home to your school.” 呈现新单词短语 “depend on”， 再借助多媒体图片介绍部分国家的情况，有意识地引出新词汇North America, other parts of the world, thing, river, boat, by boat, must, more, than, means, car. 让学生在语境中理解新词汇，老师不做解释。 上课伊始，在学生和文本之间设计一些家常式的对话情境，以引发学生的学习情感，在学生和文本之间铺路搭桥，调动学生和教师、文本之间的递进心理，从而使学生逐步走进文本，在交流的过程中呈现部分新单词，并巧妙地揭示学习主题，自然走进了阅读的文本。步骤3：Reading思路：在不断的追问中解读文本活动：（1）创设问题情境，整体把握文本。Pre-reading通过许多有趣的图片，介绍不同国家的校车，如：the most solid school bus最牛的校车美国校车，the sweetest school bus 最贴心的校车泰国校车，the safest school bus 最安全的校车加拿大校车， the cutest school bus最萌的校车日本校车， the most strict school bus最严的校车西澳校车，学生观看完这一系列的图片，对校车有很大的兴趣时，教师马上把学生引入到文本中说到：Do you think all students like getting to school on a school bus ?Lets listen to the passage ,tell me your opinion.学生很快可以找到文中最后一句告诉读者坐船上学要比做公共汽车有趣的多。（2）在追问中解读文本大意。While-readingSkimming 让学生快速默读文本，并且找出以下问题的答案：How many countries are mentioned? So how many parts are there in the passage?How do the students in the countries get to school?In North America_ In Japan_In China_（3）在追问中解读文本细节问题。While-readingScanning让学生细读文本，完成书中判断正误的五个问题，核对答案时要求学生解释信息句来源于哪句。让学生养成寻读的好习惯。1. In North America, not all students take the bus to school.2. Other parts of the world are different from the United States.3. In Japan, the three most popular ways of getting to school are bus, train and bike.4. In China, bikes and buses are the most popular means of transportation.5.Students in Hongshanhu and Kaishandao have to take a boat to get to school.（4）在大声朗读中真正理解文本。Reading 1.学生跟着磁带大声齐读文本内容，要求学生模仿语音语调，自然纠正自己的发音错误。 2. 学生自由朗读文本，要求其找出自己无法理解的句子，再请其他同学解答，不仅使学生养成思考问题，帮助解答问题的习惯，又使文本语言点在不知不觉中学生自己解决了。（5）在复述文本中更深地理解文本。Retelling学生根据表格以及所给出的关键词自主复述文本，小组一人接一句链式复述，同时进行小组评价激励。 通过创设问题情境，在不断的追问中帮助学生解读文本，在解读中逐步理清文本的思路，在复述中训练学生的记忆能力和思维逻辑，使学生有更深的理解。步骤4：Post-reading思路：在不断的碰撞中丰富文本。活动：碰撞问题1 “Do students in Garden High School get to school like us ?” 看屏幕中的花园中学，图侧有表格显示花园中学具体有多少学生是怎样去上学的，根据表格，请同学用句型There are 175 students riding their bikes to school或 Most students ride their bikes to school分别表述不同的情况，再完成3b。 碰撞问题2 “Do you usually ride bikes to school or take buses？”把学生分成10个大组，每组6人，请组长走到组员当中做调查，How do students in your group get to school?完成书中82页的调查内容，看那组最快完成任务，给与表扬；再请第一、第二名的小组长汇报本组成员的情况. 通过不断的碰撞，交流一所学校以及自己的实际情况，在交流中真正享受文本，从而拓展丰富文本。步骤5：Writing思路：引导学生将本节课的知识归纳、总结、拓展后，应用到本次写作中。帮助学生积累写作方法和技巧。活动：1.Read for writing methods.细读，获取写作方法。让学生仔细观察3a和3b中的文段，找出两篇文章的共同点是：（1）层次感强；（2）用most /many/some/other等不定代词表达学生数量；（3）用动词短语表达乘坐方式较多，如：walk/ride bikes/take cars/take trains to school. 再找出不同点：3a中的短文有过渡句，如：In other parts of the world, things are different./In China，it depends on where you are.3b中没有过渡句，所以文章单薄的多。根据共同点和不同点告知学生写作特别要注意以下几点：（1） 根据主题，分层写作，即使是只有一段（层次感一样强）。（2） 自然过渡，整合成篇（即恰当运用过渡语）。（3） 相近的句子尽量用不同的句式表达，以免连续用相同的句式，显得呆板，生硬。 2. 教师黑板显示10个小组的调查结果人数，表格显示班级乘坐交通工具的总情况，再要求10个小组讨论如何对调查结果进行构词成句，形成一篇题为“How do students in our class get to school?的文章。小组长分配组员一人至少要想出一种交通方式的情况，一人一句最少就有六句，基础较好的同学，要设计本文的过渡句，总述句或结尾句。 3. 小组长把大家所想的句子马上用荧光笔写在一张大纸上，10个小组的文章放入投影仪，师生共同赏析文章；若无投影仪，可以把10个小组分成每两组互换文章，引导学生在找出错误的同时，根据本节课所学的内容找出文章中的好词、好句、好结构。互相评价，互相分享，互相学习。 写作部分是读写结合教学的重中之重，是检验读写结合教学成败的关键。通过写作分析，再让学生讨论共同完成一篇文章，学生不觉得写作是一件很难的事了。步骤6：Homework 让每个学生在课后通过各种渠道使本组讨论后的文章更完美，请学生美化后的文章认真写好，第二天张贴在班级的墙上，大家互相欣赏。6.教学评价设计What can I do in this lesson?ExcellentGood AverageDifficultUnable1.I can read all the new words by myself.（Reading）2. I can understand the passage after the class.(Reading )3.I can read the passage fluently. (Reading)4.I can make a report about the survey. (Speaking)5. I can write a report about the survey. (writing)板书设计 Unit4 Section B 3a-4How do students around the world get to school? Part 1 In North America.Part 2 In Japan.Part 3 In China.How do students in our class get to school?Part 1 There are .students in our class.Part 2 Most students.,many students.Part 3 I think safety is the first wherever we go.教学设计基本信息 作者姓名苏金萍性别女出生年月1974.5工作单位江西赣县教育局 邮政编码341100通讯地址江西赣县教育局 联系电子邮箱设计内容“新目标”7年级上Unit 4，P23 2a-2c1.整体设计思路、指导依据说明指导依据说明：根据欧洲语言共同参考框架，尤其是：“面向行动”的教学理念，本课的设计力求体现“培养语言学习者以目的语为媒介.协同完成任务”、“外语教学培养学习者在一定语境下用语言完成任务的能力”。 本设计即关注文本内容的相关语言知识和语言能力，也关注七年级学生读写能力的提高，让学习过程成为“语言学习是为了帮助学生完成任务”的过程，使学生在活动中感知语言知识，拓展与方位相关的知识。整体设计思路：本课时的教学设计是以生活实际为切入点，引领着学生走进阅读的乐趣中去，使学生热爱英语阅读，并能自觉开展多种新式的英语阅读活动。本课将根据教材的文本和学生的生活实际大胆创新，大胆尝试以下几点：（1）从生活中学生感兴趣的话题入手，由浅入深；（2）设置“活动任务链”，激发学生在完成任务的同时，习得与掌握语言，完成从“词汇句子语段”的语言输出。2.教学背景分析 一、教材分析本节课在Unit 4 Wheres my schoolbag?中对于物品方位的认知和灵活运用起着重要的作用，主要通过阅读文本，让七年级学生初步了解和运用阅读的技巧。此外，学生通过本节课的学习，可以了解自己是否理解关于物品方位的语段，本节课强化了空间方位知识的运用与表达，是SectionA部分的升华与拓展。本节课重点在于培养学生的阅读能力，并进一步拓展写的能力。二、学情分析七年级学生在小学已经学过三年的英语，并且通过对新课标英语三个预备单元和三个正式单元的学习，对于特殊疑问句的构成及回答方式都有了一定的了解，同时也具备了一定的学习能力和表达能力，可以通过自主学习与合作学习自己分析问题、解决问题。但学生在学习过程中还是可能出现一些表达方面的问题，比如系动词和名词单复数的应用，语段的理解，我会让他们通过分析比较以及合作讨论的方式自己解决，并渗透阅读策略。3.教学目标分析1知识目标：A. 掌握文本中的四会单词tidy, but, our, everywhere, always.B熟练运用介词in, on, under。C熟练运用be tidy,on ones bed,I have a.D熟练运用名词单复数及物主代词my，her, our, hers的用法。2能力目标：A学会用英语描述自己的和他人的物品的具体位置。B学会用英语思维理解语段。3情感目标：A培养学生整齐摆放自己物品的生活习惯。B通过小组对话、讨论等一系列的课堂活动，培养学生的合作精神。4.教学重点、难点分析 一、教学重点：1方位介词in, on, under的用法。2能用自己的语言对图片进行描述与对比。3新单词tidy, but, our, everywhere, always的理解与运用。二、教学难点：1能够根据文本内容找到物品的位置。2能够准确运用方位介词描述物品所在位置。5.教学过程设计步骤1：Warming-up （3 minutes）思路：播放关于方位介词的卡通片flash动画，把学生带入愉快的课堂。活动：师生看着屏幕唱这首关于方位介词的歌曲，歌词在屏幕中出现，学生跟着老师边唱边做动作，流利齐唱后，让学生根据动作与歌词，猜测everywhere的词义。设计这样一首卡通方位介词的歌曲热身，其目的是既可以使学生变得轻松，愉快，又能让学生在真实的方位感下巩固in，on，under三个介词，又掌握了一个的方位副词 everywhere，为后面的教学打下了伏笔，此活动是通过现场表演来完成的，增强了学生的学习欲望。步骤2: Presentation by brainstorming (10 minutes)思路：复习旧知，引入新知。活动：1. 学生先观察教室里的物品，再利用brainstorming头脑风暴法的方式，搜索学生头脑中有关已学过的学习用品名词与物主代词和方位介词的连用，请学生快速说出句子。如： My book is on the desk. 全班分男女生两组比赛，每个人所说的句子不允许重复，看哪组说的多，说的多的为擂主。通过这种寓教于乐的复习方法，学生在活动中可以体验实践、参与、合作、竞争的乐趣，更为下面主动参与主题教学活动打下基础。2. 利用多媒体图片展示两个房间里的许多实物，一个房间的物品非常整齐，另一个则非常凌乱，先请学生观察图中的物品，并且把知道的物品写在书上的2a横线中，四人一组比赛，老师在屏幕中显示答案，四人自主评出谁写得又多又正确。通过学生快速写出物品单词，即让学生自己检验了物品单词的拼写，又拓展了书中2a的内容。3. 再请学生根据图片口头描述物品的准确位置，如：The clock is on the desk/The books are in the bookcase.提醒学生注意be动词和名词单复数的运用。在房间整齐的图片中用语境教学新单词our,tidy ,always（教师说句子Our room is always tidy引出），在另一凌乱房间出现新单词but，everywhere(教师说句子but this room is not tidy, look，the books are everywhere引出)，让学生用不同的方式读新单词tidy ,always，but，everywhere和Our。此活动的目的是让学生在真实的语境中即巩固句型“物品+is/are +方位”，又感知新单词，为后面的教学奠定基础。以上3个活动是突破重难点的第一个环节-围绕教材，设置语境。步骤3: Skimming （快速阅读）(2 minutes) 思路：让学生带着要求快速阅读课文。Get the main idea of the whole passage. 活动：让学生快速默读全文，并回答“Whats the passage about?”Its about Kate and Ginaroom。这个环节是让学生初读课文，目的是训练快速阅读技巧，学生以较快的速度完成阅读，迅速找到答案。学会寻读关键词“Kate，Gina，In our room.” Tips: Reading for meaning , not for details(细节).不必逐行阅读。用浏览、跳读和快读的技巧，培养学生自己快速获取有用信息的能力-抓住关键词、主题句和中心大意的能力。这一步，是突破重难点的第二个环节-回到教材，启发引导。步骤4: Scanning （深层阅读) (15 minutes) 思路：让学生学会有目的进行阅读，同时通过问题的巧妙设计，让学生在语境中理解文本，比教师直接的讲授效果要好。Task 1：(5)默读文章，回答下列问题；利用多媒体出示3个问题，Is Kate tidy？ Is Gina tidy？ 然后让学生带着问题进行有目的阅读。（这样做可以充分利用课本资源，而且化难为易.在全班校对答案之前让学生先进行同桌相互校对，讨论答案的依据是哪些信息“Im Kate, Im tidy,but Gina is not，”充分发挥生生互动。） 学生首先在书上查找信息，属于知识输入阶段，然后回答是输出的过程，在这里真正做到把知识转换为能力。第二次阅读文章是解决重点内容的部分。通过上面二次阅读和训练。学生对课文的大意及细节的关注已经有了一定的认识。充分发挥合作学习的方法让学生一起完成阅读任务应该是水到渠成。但有些学生基础薄弱，缺乏信心和毅力，所以让他们在优生的帮助下，做力所能及的，和大家一起进行热烈的讨论，让他们感觉没有被班级抛弃，英语学习对他们并不是高不可攀，增强他们学习的勇气和信心。同时培养全体同学的合作精神和竞争意识。Task 2：(5)要求学生再次对课文进行深入细致阅读，回答How many parts are there in the passage?为了让学生真正了解文章脉络，设计几项具体的操练形式：首先由四人一组，分组讨论，给文章分层并归纳出层次大意，找出topic sentences。这样不仅体现了学生之间合作与探索意识，同时又有助于培养学生分析归纳能力与合作解决问题能力，最后教师根据学生的答案，强调文章可以分三层，第一层是总述，第二层是关于Kate的，第三层是关于Gina的，结构是总述再分述。此任务是为了指导学生理解文章的细节，层次大意，层与层之间的联系，使学生对篇章结构有更深层次的理解。 Task 3:（2）听音并抢答 让学生听磁带仔细听课文，通过男女生分组比赛的形式让学生做判断正误练习.1. Kates books are in the bookcase.2. Kates keys are in her schoolbag.3. Ginas clock is on the desk.4. Ginas books are in her schoolbag.5. The white model plane is under the desk.Task 4:（3）听音并跟读，完成2c表格。让学生听磁带并大声模仿跟读课文一遍，自由朗读两遍后，继续通过男女生分组比赛的形式让学生抢答说出自己的答案。任务3与4的设计，一方面训练了学生的朗读能力，检测了学生对该篇章的理解程度，另一方面又活跃气氛。以上步骤3和步骤4是通过回到教材,处理教材的教学方法来完成的,在设计中注重了问题由易到难的层层递进,知识的联系性和学生的层次差异。步骤5: Explaining: ( 5 minutes)思路：对学生在阅读中遇到的问题进行排疑解难，同时提出文章中的语法点，让学生学习语言知识。活动：重新回到文章当中，学生自主独立学习，找到并画出自己认为难懂、不会的词、短语与句子，提出问题，让其他学生帮助解决问题，如若有疑义，老师进一步讲解。此步骤的目的是学生能做的让他们去做，让每一个学生都主动投入到课堂活动中来，始终坚持“以学生为本，教师起主导作用”的理念。步骤6: Expanding and writing (9 minutes) 思路：对课文进行延伸与情感教育。活动：让学生讨论，