新课改自主探究式教学初探

新课改自主探究式教学初探 “欧姆定律”案例分析 江西于都第二中学(342300) 管立强 新课程改革的一个重要特征就是改变原有单一、被动的学习方式，致力于学生学习方式的转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，倡导学生自主、合作、探究性学习。通过学生之间的自主学习、互助活动，从而促进学生主动发展，培养学生的创新意识和实践能力。 一、自主探究式教学的内涵 自主探究式教学模式的内涵是指在教师的指导下，以物理知识和技能为载体，让学生运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流）进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界积极态度的实践能力。 自主探究式教学目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得不是依靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探究、主动思考、亲身体验而获取的。自主探究式教学的实质是在课堂上让学生经历科学工作者进行科学研究的相似过程，学习知识与技能，体验探究的乐趣，了解科学家的研究方法，领悟科学的思想和精神的一种特殊教学方法。 二、自主探究式教学模式案例分析 下面以“欧姆定律”为案例来分析自主探究式课堂教学的设计思想 1、教材系统分析 “欧姆定律”这一节内容前承电路、电压、电阻及电流表、电压表的使用，是前面电学知识的聚焦；后启电功、电功率，并为高中阶段学习闭合电路的欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容做了铺垫。甚至于对学生将来参加生产劳动也有指导作用，即使在电工技术电子专业等学习中，欧姆定律同样是必不可少的基础知识，其研究方法控制变量法是学习关于电阻大小影响因素的研究方法的延续，是物理问题研究思想的再次体现。 2、教学任务分析 本节重点是欧姆定律的内容和表达式。通过实验探究，归纳总结出欧姆定律，让学生领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，形成尊重事实、探究真理的科学态度，培养学生分析解决问题的能力；理解欧姆定律中电流I、电压U、电阻R的同一性是本节难点，在探究过程中通过适时引导、恰当点拨，利用实物电路使学生达到理解欧姆定律的目的。提出问题多媒体展示物理情境 3、教学流程设计教师利用学生已有知识启发诱导学生对问题进行科学猜想和假设 讨论交流设计实验方案结合教材启发引导 师生归纳最佳实验方案教师巡视指导、鼓励、点拨分组实验探究 讨论 交流 分析归纳总结欧姆定律内容、公式学生交流谈收获和体会利用多媒体展示欧姆发现 （1）创设情景，提出问题 情景创设的效果是引发学生自主探究欲望的关键，我通过演示可调光台灯的亮暗变化和音乐“prettyboy”音量的大小，激发学生提出“怎样改变电流大小”的问题。 （2）科学猜想，自主探究 根据前面所学的“电压是形成电流的原因”、“电阻是定量描述导体对电流阻碍作用的大小”，学生很容易作出猜想：电流与电压、电阻因素有关。 直接运用控制变量法引出两个探究课题： 电流跟电压的关系：保持电阻不变，改变定值电阻两端的电压。 学生小组讨论交流：a.如何保持电阻不变？ b.如何成倍数改变定值电阻两端的电压？ 学生小组制定方案：a.使用定值电阻，保持电阻不变； b.通过改变与定值电阻串联的滑动变阻器的阻值大 小,成倍数改变定值电阻两端的电压。 电流跟电阻的关系：保持电压不变，改变电阻大小。 学生小组讨论交流：a.如何改变电阻大小？ b.改变电阻阻值，电阻两端电压也随着改变，如何保 持电压不变？ 学生小组制定方案：a.更换几个不同值阻的定值电阻即可改变电阻大小。 b.可通过调节滑动变阻器，来保持电阻两端电压不变。 在实验设计中我引导学生从多方位多角度地想办法，学生设计了各种实验电路图及对应的记录表格并进行实验，观察记录。 在学生小组讨论交流中，我让学生认识到各种实验器材在不同实验中的不同作用，比如这节课中两个探究课题都会用到的滑动变阻器的具体作用是不同的：课题中的滑动变阻器成倍数地改变定值电阻两端的电压；课题中的滑动变阻器保持电阻两端电压不变。 （3）分析论证，小组总结 通过分析实验数据，大部分小组都能得出正确的实验结论：电流与电压成正比、电流与电阻成反比。也有一部分小组结论不符，可以通过讨论交流找出实验的问题所在。 （4）交流合作，合理评估 在各组得出自己的结论后，可让学生对几种不的设计进行评价，找出各自的优缺点。 （5）拓展延伸，测试反馈 在自主探究结果的基础上可以很自然地过渡到欧姆定律及其表达式。对欧姆定律的理解，老师应引导学生思考电流与电压和电阻间的关系是一种有因果的辩证关系，而不是一种单纯的数学关系。 通过练习题进行测试，针对本课的所学内容，以巩固和延伸所学知识，此外，有疑问的学生可以通过课堂上向教师提出问题，老师针对共同性的问题对全班学生进行答题。 4、教学反思 （1）学习了电路基础知识，学生产生了浓厚的兴趣，多数学生能正确连接电路元件，正确使用电流表、电压表和滑动变阻器，对于控制变量的研究方法也有所了解。学生有较强的好奇心和求知欲，他们渴望自己动手进行科学探究，体验成功的乐趣，但对于U、I、R三者关系知之甚少，规律性知识的概括往往以偏概全。他们的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，我认为在教学中让学生自主设计研究问题的方案，是发展学生思维的有效途径。 （2）学生在设计实验时，刚刚学了滑动变阻器的他们只能停留在“滑动变阻器通过改变电阻来改变电流”的认识上，而这节课涉及到的“通过改变与定值电阻串联的滑动变阻器的阻值大小，成倍数改变定值电阻两端的电压。”、“可通过调节滑动变阻器，来保持电阻两端电压不变。”，在教学实际当中，学生是难以理解的。在这节真正让学生自主探究的课中，我深感以前的教学真的是硬灌式的教学，新课程改革应该全面贯彻执行！ 三、自主探究式教学尝试中的体会 1、本案例通过实验，学生自主探究，激发学生的求知欲和学习兴趣。真正体现了学生为主体，教师为主导的教学历程，在课堂上通过让学生设计实验，自主探索，总结结论，改变了以往教学比较沉闷学生知识被动接受的状况。 2、本案例学习任务主要是由学生对本节课研究的主要内容、研究思路、研究方法进行归纳和总结，形成结论。突出了控制变量法的意义，使学生在探究过程中学习这样一种普遍的实验研究方法。 3、本案例实验让学生做，思路学生找，给学生提供了自我学习的空间与时间，以及自我调控的机会，不但深化和巩固了“欧姆定律”知识，同时也让学生学会了学习，培养了学生通过科学探究解决问题的能力及创新精神和合作能力。 4、本案例培养学生的思维习惯和初步的科学探究能力，在交互活动中，学生的潜能被挖掘出来了，此时不存在好生与差生，每个人都可以从别人那里获得知识，积极参与讨论，在讨论中学到了知识，调动了学习的积极性。 现代教学理论认为：教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力，教学的真正的目的是让学生通过对知识的探索去获得研究和思维的方法，所以