二年级上册数学优质课件-第一单元长度单位 人教新课标（2014秋）

第一单元 长度单位,4课时,怎样断课,1.粗读单元教材，看例题及练习个数 2.看每个例题间的关联度 3.看练习题和例题的关联度度,怎样确定每节课的课时目标,基本思路,分段理解教材 准确制定课时目标,基本方法马杰ABCD法则,A对象：阐明教学对象,D标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）,B行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）,C条件：说明上述行为在什么条件下产生。,基本步骤,（1）分段 （2）确定B、C （3）CDAB叙述目标 （4）实施,五位一体,（1）教材的编写过程 （2）课时目标的制定过程 （3）教案的书写过程 （4）课堂教学的实施过程 （5）学生的数学学习过程,把教学变得简单些,第一课时,任务：经历过程，认识厘米，建立观念，用尺测量。,简要教学过程,1.介绍历史上人们是怎样测量的,2.经历知识产生的过程,提出问题,解决问题,发现问题,再解决问题,介绍量法,增加在直尺上认识几厘米的学习内容(为灵活用厘米测量作铺垫),3.认识度量工具长度单位,介绍尺子,介绍厘米,认识1厘米,介绍符号表示,5.测量纸条的长度,4.建立1厘米长度观念,尝试测量,提出任务,正确读数,估 计,丰富表象,提出任务,使用时机,6.练习题配备,测量单位的产生,1米应是从极点到赤道距离的一千万分之一。但1米事实上没有那么长。 获奖科学读物作者肯奥尔德在一本书里说，两位在18世纪受命算出1米有多长的法国天文学家在计算中出现了小小的失误，因而使l米比实际应有的距离短了02毫米。更糟的是，这两位科学家知道自己弄错了，但由于不知道怎么改正，他们就把错误掩盖起来。也就是说，这个错误一直保留到今天。 1792年，法国科学院决定创造一个全球通用的量度单位：这个单位将是北极到赤道距离的1千万分之一。为此，两位法国天文学家从巴黎出发，相背而行。他们要测出从敦刻尔克经由巴黎到巴塞罗那的一段。 博学多才的德朗布尔向北走，细致认真的梅尚往南走。 一旦两人到达目的地，他们就开始测量彼此之间的距离。在7年的时间里，这两位科学家的足迹穿越了革命战火纷飞的法国大地。德朗布尔曾在巴黎郊外幸运地躲过断头台，梅尚则在法国与西班牙的战争中一度困在敌后并被禁。 但是，两人终于在南部要塞卡尔卡松会合。他们从那儿返回巴黎，把获得的资料交给一个国际委员会。人们像迎接英雄一样迎接他们，并做成一根l米长的纯铂棒来纪念他们的计算结果。 法国当时的新统治者拿破仑波拿巴称：“胜利如过眼烟云，但这项成就将永存于世。” 然而，没人知道，梅尚发现自己的计算有误，但他把错误掩盖了起来。正是这种负罪感使他过早地离开了人世。 奥尔德博士在万物的尺度一书中称，梅尚发现，他在两个夏天从同一个地方得到的读数不能吻合。根据现代卫星的测量结果，从极点到赤道的经线长10，002，290米。 奥尔德博士说，这种误差是测量仪器表面的细微磨损造成的。 梅尚的书信表明，发现自己的失误后，他几乎濒临疯狂。为了修正这一错误，他再次出行。最后死于疟疾。 奥尔德认为，梅尚可能对自己过于苛刻了，他和德朗布尔给自己制定的目标几乎根本无法实现。,数与代数常见的量,人民币,时间,质量,空间与图形测量,长度,面积,角的 度量,体积 容积,经历过程,第二课时,1.知道米的使用时机，符号表示。 2.知道1米的长度观念； 3.掌握米和厘米的关系。 4.会用米进行测量。,任务：,简要教学过程,1.介绍米的使用时机及符号表示,2.建立1米长度观念,测 量,提出任务,感受1米长度,认识1米,介绍符号表示,4.测量绳子的长度,3.建立米和厘米的关系,展示结果,提出任务,计 数,获得结果,提出任务,使用时机,5.练习题配备,1.在操作中学习 2.丰富对几米的感知，加深对1米的理解和记忆 例如：用米尺测量黑板的长度、宽度；测量窗户的宽度；以及学生自己找到可测的物品等。 3.准备丰富学具,建 议,第三课时,任务：认线段、量线段、画线段,简要教学过程,1.直观认识线段,2.寻找生活中的线段,连接两点 ，感受线段,提出任务,列举,寻找,操作巩固,4.练习，巩固概念,3.抽象概括线段，认识特征,判断讲清理由,介绍特征,描述线段,操作描述线段,画边,端点问题,简要教学过程,5.画符合条件的线段,提出任务,说说怎么画的,讲清画法,6.练习，巩固画法,先量后画,画,7.练习题配备,建 议,1. 注重对线段特征的认识。 直观认识特征后跟进强化练习。,2. 深化概念，认识使用工具的价值。分三步： 自己画线段； 用工具画线段； 用工具画一定长度的线段。,方法上拓展：借助尺子来画3厘米，你是从哪画到哪的？还可以从哪画到哪？你喜欢从哪开始画，为什么？,直,准,第四课时,任务： 经历解决问题过程 学会解决问题基本策略 提高解决问题能力,建议： 给策略形成以思考的空间 在交流研讨中形成认识,简要教学过程,1.出示要研究的问题,2.明白要解决的问题,边说边贴要解决什么问题？,讨论,3.解决问题,组内交流：你能看明白他的旗杆高是13厘米还是13米吗？,独立思考：怎样解决旗杆高是13厘米还是13米，请你写写画画，让别人看明白。,明确要研究的问题,边说边贴怎样解答？,全班交流：你能看明白他的旗杆高是13厘米还是13米吗？,简要教学过程,1.出示要研究的问题,2.明白要解决的问题,4.解答合理吗,3.解决问题,全班交流解答合理吗？,组内交流解答合理吗？,独立思考解答合理吗？,边说边贴解答合理吗？,关于练习题目的配备,无,练习时要注意的问题,1. 关注练习题的真实性和实践性。,2. 关注培养学生解决问题能力的题目。, 使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1米、l厘米的长度观念，知道1米=100厘米。 使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。,二、教学目标,三、教学重难点 重点： 1厘米和米的认识