《白鹅》教学设计(7)

白鹅教学设计一、教学目标：1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气”等词语。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。二、教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。三、教学难点：从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。四、教学准备：远程教育设备、制作多媒体课件。五、教学过程： （一）、导入新课，激发兴趣。1、谈话导入你们喜欢动物吗？动物是人类的朋友，古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天我们来学习丰子恺先生的一篇文章白鹅。2、板书课题【设计意图】由学生对动物的情感入手，激发学生的兴趣，为后面读文、学文做准备。（二）、初读课文，识字学词。1学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气2把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。3教师巡视指导，点拨。4检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。【设计意图】字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。（三）、再读课文，披文入情。1学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。2引出“高傲”并板书。3明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。（四）、品读课文，读出情趣。1品读“叫声”，体会高傲、尽职。、不同的人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子：我是“鹅语”小翻译凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。、读出情趣。【设计意图】设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。2、品读“步态”，体会高傲、有趣。、不同的人走路的步态相同吗？、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），有的人则是（ ）还有的人则是（ ）、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？鹅跟鸭走路一样吗？出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。、生自由读这段，试着演一演。、指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？、请小评委根据课文的句子来评评、评议时相机解决：（1）“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。（2）理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样（3）课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。、分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。【设计意图】对于“步态”这部分的学习，侧重于引导学生抓住重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。、你们从他的朗读中听出了什么？、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。、指导感情读书，读出情趣。、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。、生读第六自然段，老师指导读文。、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。、学生练读。、学生展示读，读出情趣。【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。（五）、感悟高傲，升华情感。、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？【设计意图】本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，我把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。（六）、迁移运用，布置作业。正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。【设计意图】阅读教学应该引领学生经历“感受理解积累运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。（七）、板书设计：白鹅 叫声 严肃郑重 厉声呵斥高傲 步态 傲慢从容 大模大样 吃相 从容不迫 架子十足【设计意图】：板书条理清楚，使学生在理清文章思路的同时，明确白鹅的特点，同时进行语言积累。六、教学反思白鹅此文幽默风趣，使人百读不厌。丰子恺先生笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。一课教学，我着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。在第四自然段步态的学习中，根据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学习