“鸡兔同笼”教学设计

“鸡兔同笼”教学设计设计人：饶文辉教学内容：北师大版数学五年级上册80页教材分析：“鸡兔同笼”问题出自我国古代数学名著孙子算经，它过去曾是小学数学的难题之一。把其作为实践活动安排在“尝试与猜测”这个大课题下，目的是借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略列表。教学目标：1、联系现实情境，激发学生学习兴趣。2、借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断进行研究性学习过程，从中体会出解决问题的一般策略列表。3、有意识地培养学生研究性学习和解决问题策略的多样化。教学过程：一、创设情境，提出问题1、编歌谣：一只鸡一个头，两条腿，一只兔子，一个头，四条腿；两只鸡 个头， 条腿，两只兔子 个头， 条腿，三只鸡三只兔子一共 个头 条腿；2、张伯伯喜欢家庭养殖业，养了一些鸡和兔子。他学习了党的十七大报告后，精神振奋，决定大力发展养殖业，扩建鸡舍，暂时把鸡和兔子关在同一个笼子里，现有20个头，54条腿，请同学们说一说鸡和兔子各有多少只？这就是小学数学中有名的“鸡兔同笼”问题（及时板书：鸡兔同笼），本节课，我们一起通过尝试和猜测等形式来探寻解决该问题的方法。二、提供时空、自主探索师：认真分析题意，个人独立思考，可通过猜测、推算、拼摆等形式，3分钟后，在4人小组内交流自己的想法，再选小组代表在全班交流。生1：我们猜想鸡比10只多一些，兔比10只少一些。因这各占一半时，腿就有60条，比54条你，就要减少兔子只数，增加鸡的只数。生2：我们在第一组猜测的基础上，大致推算了一下，鸡有13只，兔有7只。生3、我们们利用图片拼摆。先猜想全部是鸡，看共有多少条腿，比较后，然后添腿，图如下：由图可知，当全部是鸡时，共有40条腿，还差5440=14条腿，因此，再添14条腿，两条两条地添，添在7只上，即有7只兔子，13只鸡。师：大家交流了三种方法。再回过头来看一下，这三种方法有什么共同之处？生：都是通过猜测，再调整只数得出结论。（及时板书：猜测）三、尝试列表，不断改进师：从古到今，“鸡兔同笼”问题一直是有趣的话题，人们创造了一种方法叫列表枚举法（及时板书：列表枚举法），就是利用表格把每种情况一一列举出来，直至得出结论。在此，我把表头画出来，大家尝试一下。在尝试的过程中，要认真细心，通过尝试，你有什么体会。在做完后，交流体会。头/个鸡/只兔/只腿/条201197820218762013754生1、我一共尝试了13次，才得出结论。（及时板书：尝试）生2、计算次数多，有点麻烦。生3、我体会到了“枚举”的含义，就是一一列举出来进行尝试，直到得出结论为止。生4、我觉得这种方法直观、形象，好理解，但有点“笨”，能否改进一下？师：以上几位同学的体验深刻，代表了大家的心声。列表是解决问题的一般策略，希望大家熟练掌握。但大家都体会到列表枚举法比较麻烦，如何改进呢？现以4人小组为单位进行讨论，然后全班交流。生5：关键是要减少列举次数。可采用如下策略，“5只5只增减”（ 及时板书：5只5只增减），看能不能减少次数。师：这个想法很好，大家不防尝试一下看还应该注意什么问题。列举了几次？头/个鸡/只兔/只腿/条2011978205157020101060201555020146522013754生6：5只5只增减时，当腿的条数比54 少时，估计兔子数应该在5和10之间，在此，要一一列举，直到得出结论。我一共列举了5次，比原来次数明显减少了。师：除此方法外，还有没有别的方法吗？生7：我们还有一种更好的办法。有20个头，假设各占一半，即鸡10只，兔10只，再借助列表，尝试解决。师：大家同意他们的想法吗？（同意）不防赶快尝试一下。看能否得出结论，至少调整了几次。头/个鸡/只兔/只腿/条20101060201195820128562013754生8：这种办法更好，我只高，调整了三次，就得出结论。师：我检查了一下，大部分同学调整了3次。那么你们是如何调整的？生9：我调整时的思路是“增鸡减兔”，（及时板书：增鸡减兔）否则，腿条数会越来越多，根本得不到结论，不防大家试试看。师：好，刚才大家验证了“增鸡减兔”的可行性，真的实践出真知啊！为此，在调整时一定要记住这种策略。师：刚才，通过大家的共同努力，对列表枚举法提出了两种改进方案，简化了过程，提高了效率。希望同学们在使用列表法时，根据自己的实际，选择一种改进的方法。四、独立解决，丰富体验课本81页12题。五、评价反思，拓展延伸通过以上的探究，我们知道了利用猜测推想、列表尝试等策略，都可以解决“鸡兔同笼”问题。特别的，列表是解决问题的一般策略，有广泛的