“角的初步认识”教学设计

“角的初步认识”教学设计教学目的1使学生初步认识角，会判断角知道角的各部分名称。2初步学会用直尺画角。3培养学生初步的动手操作能力。教学重点会画角，会判断角。教学难点建立角的表象。教学过程师：（开场白）今天这节数学课，你们打算怎样上？想学些什么？在这节数学课上老师不打算教同学们计算，也不教应用题，只想和同学们谈谈话，折折纸，猜猜谜，画画画，喜欢吗？好吧，现在老师就和你们谈谈话。一、谈话导人，引入新课师：同学们，你们是少先队员吗？少先队员的标志是什么？（红领巾）红领巾是什么形状的？（三角形）你见过房子中间的房梁吗？它是什么形状的？（三角形）虽然红领巾、房梁的颜色不同，但它们的形状都是相同的，都是三角形。你们猜，老师会画吗？（会）现在老师画一个图形，你们看是不是三角形？（）为什么？（多让几个学生评析，在学生想说但说得不太清楚的情况下引入新课，揭示课题。）你们说得都对，但说得还不太清楚，等我们认识了角以后，就会说得更好。板书：认识角二、探索新知，合作交流（一）认识实物中的角1出示三角板，比画各角。（l）教师过比画三角板上各角，边让学生数有几个角。（2）指一学生比画三角尺上的角，然后同桌互相比画。2出示红领巾，让学生比画有几个角。（注意：有的学生指着顶点就说是角，教师巡视时要及时帮助纠正。）3找角活动。师：以小组为单位，找一找我们的周围哪些物体上有角，比一比看哪组找得最多、最快。（限制1分时间）汇报找角情况。（可能有的是角，有的不是角，教师不要急于当裁判，而是故意留下悬念，等学生知道角的特点后，自己确定。）4出示折扇，让学生找角。（学生可能会在折扇上找很多，但不一定都是角。）提问：扇柄与扇边缘组成的是不是角？（再次制造悬念）5折角。（l）师：刚才我们在实物中找到很多角，现在我们拿出一张纸，随便折一次，折出一个角，比画给同桌看。教师展示学生折出的大小不同的角。说明：角不仅有大小之分，还有更有趣的秘密。（2）感知角的特点。教师指着角的顶点和边让学生先看，然后再摸，让学生说说体会，得出：尖尖的，直直的。（3）折纸。学生拿出准备好的纸随便折一模型，折完后说一说：“我折的是它的角在”6做活动角。（l）师生一起用两根纸条和一个钉子做活动角。（2）请一学生拿活动角和教师的比较。要求：要使你的角比老师的大一些应怎么办？比老师的小一些应怎么办？（3）同桌互相比较活动角的大小。（4）小组讨论：怎样使活动角大些或小些？小结：纸条张开的口大，角就大，纸条张开的口小，角就小。（5）提问：你还见过哪些物体上有活动的角？（学生会找好多，可能有的不是活动角，教师不要急于否定，可再次设下悬念。）（二）认识数学中学习的角l. 抽象角的几何图形。教师边讲边演示画角，用一圆点代钉于钉的一点，再用两条直直的线代替两根纸条，就是数学中学习的角。2自学角的各部分名称。师:请同学们打开课本自学.学生汇报后，教师通过课讲演示“顶点”和“边”，并再画出一个直角和钝角，让学生说出备部分名称。小结：角有一个顶点，两条直直的边。3练习。把前面留下的悬念在这儿解决，让学生说说是不是角，为什么。三、自学画角（一）学生试画指一学生在展示台上试画，其余的画在练习本上。（二）画后评价教师拿几个画得不规范的图形，让全班学生评价。得出：角的顶点要尖，两条边要直。（三）看书自学角的画法把看不懂的地方用笔画下来，在小组内讨论解决，小组内不能解决的，在班上提出来，再解决。比如有的学生提出“为什么要说不同方向”，教师不要急于解答，而是让会的学生代替教师讲。“如果方向一样了，就变成条边了，而不是角。”多好的回答啊！学生讲角的三步画法，教师同时用课件演示，并突出不同方向。学生看一步，画一步，画好后，同桌互相评价。画得不规范的要再画一次。小结：从一点起，用直尺向不同的方向画两条线，就画成了一个角。四、巩固练习，形成技能1判断：下面图形，哪些是角，哪些不是角，为什么？强调说明：最后一个图形也是角，角的两边不一样长没关系，两边想画多长就画多长，只要有一个顶点和两条直直的边就是角。2猜一猜每组中哪个角大，哪个角小？（猜完后，用课件演示证明。）小结：角的大小跟角的两边长短没有关系，只与张开的口的大小有关。3数一数下面图形各有几个角。4拿出一张长方形纸，随便折一次，剪掉，然后看剩下的部分有几个角。教学设想角的初步认识，是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。教材先让学生观察实物（如红领巾、三角板等）来认识日常生活中看到的角；用纸折角，用两根硬纸条做活动的角，最后抽象出角的几何图形并学会画角。1 课前的开场白，与学生亲切交谈，目的是营造轻松、和谐的学习氛围，让学生在放松的心境下学习新知。2启发谈话，引人新课。通过师生交谈，得出红领巾、房梁尽管颜色不同，但形状都相同，都是三角形，然后教师故意画一图形，让学生判断是不是三角形，为什么。在学生想说却说不清楚的情况下，教师点破课题。这样设计可以使学生对要学习的新知产生兴趣和期盼。3放手让学生“做”数学。学生是学习的主人，应放手让学生在操作中学习教学。如以小组为单位，从实物中找角、做活动角、折角以及折模型等教学活动，都是让学生在操作中了解生活中处处有数学，数学与日常生活有密切的联系，同时也能充分培养学生的动手操作能力。4放手让学生自学教材。传统的教学模式是教师带着教材走向学生或者是教师带着学生走向教材，而新世纪的教学模式应该是学生带着教材走向教师。也就是学生能自己看懂的，就让他们自己去看书学习，教师决不包办代替。如在教学角的备部分名称时，就是让学生自己看书自学的。在课堂上，对于学生有困惑的地方，教师也不急于解答，而是把这些问题再次抛给全体学生，让会的学生来解决。如课中多次制造悬念，通过充分认识角以后，这些悬念便迎刃而解，起到首尾呼应的作用。学生提问题让学生来解决，可以大大地