《卖火柴的小女孩》教学设计(5)

卖火柴的小女孩教学设计大地中心小学 罗玉萍一、教材分析 这是一个童话故事。故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜带着美好的幻想含笑冻死在街头的叙述，表达了作者对贫苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文从生到死步步递进，幻景与现实一一对应。对四次幻景的描述，结构相似，都是由擦燃火柴、渴望得到什么、出现幻景、回到现实境界构成。但表达的意思，即幻景一层深一层，到最后一次幻景出现把故事推向高潮。二、教学目标1知识与能力：借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求。2过程与方法：将残酷现实与美好幻景，第一次擦燃火柴与最后一次擦燃火柴对比阅读，逐渐感悟小女孩的向往与追求，同时联系全文把握全文“以喜衬悲”的写作方法。3情感态度：激发学生对小女孩式人物的同情及关爱，引发学生思考进而确定自己的人生态度和做人的方式，逐步树立一种积极向上的人生观。三、教学重难点感受小女孩所处境遇的悲凉以及对幸福生活的渴望与追求。四、 课前准备1介绍一个成语“耳熟能详”（听得多了、熟了，已经能够说得很详细、很清楚了）提示：试着从每个字的意思，大胆推测词语的意思。师：不少成语，从字面就可以推断出词语的大概意思。这是了解词义的一种常用的方法。 第二课时教学过程一、导入新课： 谈印象中的卖火柴的小女孩师：相信同学们都已经看过卖火柴的小女孩这个故事，是不是？看过的请高举你的手。既然都看过，那能和大家交流交流这个故事给你留下的印象吗？（以词语的形式在纸上写下）看来对于卖火柴的小女孩这个故事我们都已经非常熟悉了，可以说是耳熟能详。不过，阅读安徒生的作品，每读一次，都会有不同的收获和感受。这节课，就让我们再一次来阅读、品味、思索大家耳熟能详的卖火柴的小女孩。二、学习第二部分（一）师：在上一课时，我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）师：现在看老师在黑板上默写，请你们校对。听写的词语全对的同学请举手。（有写错的同学马上订正，有错就改）师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一小段话好吗？来，先轻声自由说说。生：（自由说）师：好，谁先来说？生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。师：说得好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。（学生自由读课文）师：能说了吗？（生可能会说：幸福、美妙、美好、温馨、梦幻）师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。（二）讲读第一层。1.指名读第一层。（1） 通过指导来理解句子。 天冷极了，“她的一双小手几乎冻僵了。”“冻僵”可以看出她冷的程度，要突出。练习读“她的一双小手几乎冻僵了”。（2）这时她心里产生了什么愿望？渲染：“她多么需要温暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”非常肯定的，可见她冷的程度，因此这句中的“小小的”“有好处的”要强调。下面接着写她想，“她敢从成把的.吗？”这一句是什么意思？（意思是“她敢吗？“为什么提出这个问题，因为这是卖钱的，小女孩是以卖火柴为生的。）（3） 指导朗读：从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？（她太冷了也顾不得了）朗读时这两句话后面停顿要长些，有一个思想斗争的过程。 下面，火柴燃起来了。要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。（4）借着这明亮的火焰，小女孩她觉得怎么样？女生轮读.（5）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？（她自言自语地说：“好暖和呀！”“多好的火炉啊！”）（6）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？（因为这一道火焰，使她仿佛看见一闪亮的火炉，而且自己正坐火炉旁边。）“奇异”就是不同一般的。（7）在幻想中是这样的温暖、舒服，然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？（不要求回答）你们想，表示还是和原来一样，可以用上哪些词儿？（仍然、仍旧、依旧、依然、还是）你能不能选其中一个说说，小女孩还是那样冷；最后能从几个方面说，火柴灭了，“依然是.耳边依然是.她身上依然是.”若更进一层后还可以怎样补充说明，“不，她觉得比先前更冷了。”（8）朗读全节。第一层女生轻声朗读；第二层指名女生读；第三层男女轻声齐读。幻想中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过幻想更衬托出小女孩的冷。4.讲读第二层：（5） 她又擦了一根，这次她幻想着什么？请同学们自学。（6） 思考：在小女孩的幻想中，那烤鹅的肚子里，为什么要填满苹果和桔子；又为从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地一直向她走来？（饿得厉害，马上就可以吃）（7）可这时候，火柴来了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。“从这一堵又厚又冷的墙”使你联想到什么？（8） （例话:墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。） 4.讲读第三层：（1） 当她第三次擦燃火柴时，她看到了什么？（学生朗读有关语句）（2） 而当火柴灭了以后，她想的又是什么呢？（“有一个什么人快要死了”）（3） 师描述：小女孩看到的烛光变成了星光，说明这些幻象离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下。悲凉的心境使她从落下的星星想到的是“有一个什么人快死了？是病死、冻死、或是饿死，充满了忧伤。”这颗星星还让她想起了奶奶。师：小女孩想起了奶奶是因为生：奶奶是惟一疼她的人。5、学习第四层师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。生：（自由朗读）师：好，谁第一个读。生：“奶奶！小女孩叫起来。”师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？生：“奶奶，小女孩叫起来。”师：感人多了，接着读。生：“啊！就会不见的。”师：不错，再请一位。生：“奶奶就会不见的。”师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。生：是激动的。生：渴望的。生：乞求的。师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。生：（有感情地自由读。）师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（小黑板出示她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。（生读句，思考）师：来交流一下。生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。师：她怎么敢了呢？生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。师：很好，接着说。生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。师：讲得好。生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。师：好极了，你从哪些词中体会到的？生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？生：因为她要留住奶奶。生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？生：“她敢从吗？她终于抽出了一根。”师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。生：“她敢从吗？她终于抽出了一根。”师：很好，读第二句。生：“她赶紧要把奶奶留住。”师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。生：（齐读这两句话）师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。（生读读，想想，议议。）师：好，来说说，你能理解多少就说多少。生：这句话告诉我们小女孩死了。生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。生：小女孩的命运是非常悲惨的。生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了。”师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越生：轻。师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。生：（有感情自由读。）师：再请一位同学来读。生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了。”