《卖火柴的小女孩》教学设计(14)

卖火柴的小女孩教学设计江西省吉水县实验小学 罗媛姗一、教学目标：1、学会生字：梗、蹒、跚、喷；新词：精致；注意文中的多音字。2、引导学生感受：经典的环境又冷又黑的大年夜；自然丰富的幻想写真式的童话；朴实感人的语言震撼读者的心灵；耐人寻味的尾声引人思索。情感态度价值观：1、感受安徒生对弱者的同情。2、感受小女孩在困境中永不放弃对美好幸福生活的向往和追求。3、唤回失落的爱心，树立对贫困者对弱势群体的同情心。二、教学过程第一课时（一）创设情景，明确目标媒体播放音乐，营造一种悲凉的气氛。同时出示本课主题“享受读书”，出示“王老师寄语”，并指名读。“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。” 王老师寄语师：（媒体出示安徒生肖像及简介，教师可以让了解安徒生的学生先介绍一部分，然后再补充。）安徒生这个伟大的童话作家，已经成为中国人耳熟能详的名字。今年的4月2日是安徒生诞生200周年纪念日。世界各国的大人和孩子，用各种方式纪念这位给他们带来幻想和快乐的丹麦人。安徒生一生写过168篇童话，被誉为童话之王，他的作品在我国广为传播，卖火柴的小女孩皇帝的新装丑小鸭等名篇不断被选为中小学语文教材，成为几代人成长的精神食粮。在安徒生众多的作品中，我们最熟悉的莫过于卖火柴的小女孩了，老师相信很多同学一定都读到过，今天我们要一起走进这一作品，和大师对话。板书课题。（二）初读课文，整体把握。出示媒体：彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。1、老师给学生配上音乐，学生自由读文，与周围的伙伴组成学习小组，交流阅读后的初步感受，教师巡视指导。2、教师深入学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出来集体讨论。3、师：一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。（生自由读，师随机弯腰认真听学生朗读，并适时指导。）4、师：读了两遍课文，你有什么话要说？（引导学生交流各自的阅读收获，鼓励学生运用文中的语言来表达，体会小女孩的悲惨生活，教师并随机板书重点词：如可怜、寒冷、饥饿、痛苦、孤单）5、师：我们来读一读课文第一段中的有关语句，看看课文是怎样描写这个小女孩的。（朗读体会小女孩的悲惨生活）6、欣赏MTV火柴天堂片段，写一段话。师：同学们，可怜的小女孩正朝我们走来呢，你看到了吗？请你选用黑板上的一个词，并围绕这个词写一段话来描绘一下你看到的小女孩，尽量运用文中的语句。“啊，多么的小女孩！”第二课时（一）听写导入师：上堂课，我们走进了卖火柴的小女孩这篇童话，和小女孩进行了对话。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。（学生动笔默写、校对、订正） 师：请同学们用上听写的五个词语，连起来说一段话。先轻声自由说说，然后学生交流。师：不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二部分的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻景的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。（是幸福的、美妙的、很温馨、好象梦幻一样的。）（二）品析感悟五次幻景的内容，相机进行朗读的指导。1、大屏幕出示课件中五次幻景的动画部分，帮助学生理解幻景的奇妙。师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（课件：幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。2、问：你对哪一部分最感兴趣？感兴趣的原因是什么？指名回答，让学生说说自己的感受。3、课文中又是怎样描写的呢？（再由图象回归文字）4、请学生把感兴趣的部分对应的文字描写多读几遍，读正确、流利，并想一想：读了后体会到了什么？怎样读才能把自己的体会通过朗读表达出来。指名朗读，对朗读的语气、语速、重音、停顿进行有重点的指导。5、探究幻景产生的原因，顺利完成从课文朗读指导到课文内容理解的过渡。请学生思考产生幻景的原因，注意让学生紧扣文本，从课文中寻找问题的答案，不要漫无边际的海阔天空。6、深入挖掘，对比理解，读出层次。请学生注意火柴灭后的描写：（1）“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”（2）“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”（3）“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线。”（通过幻景的美好与现实的悲惨的对比使学生产生强烈的情感，从而在朗读时能读出感情，实现语气上的对比。）师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？说说你的理解。学生轻声读，思考，交流。师：为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。课件出示两次擦火柴：她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。学生读句，思考，交流。教师引导学生抓住重点句、重点词，进行相互之间的比较，准确、深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。朗读这两句话，请同学读出这两句话的不同语气。练读，指读，齐读。师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（课件：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里也没有痛苦的地方去了”）我们再来读这段话，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。（生读读，想想，议议。）师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？师：越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。（三）通过对比，揭示中心1、找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段）2、出示课件：小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？全班交流，找出依据。4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。（1）小女孩太冷，太饿；（2）小女孩没人同情她；（3）社会不公平师：小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。（四）联系生活实际，激发孩子们的同情心。1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？师小结：同学们，人生的道路漫长，生老病死总是不可避免的，人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。2、小练笔：如果让你改写结尾，你将怎样写？（这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。）（五）课堂小练笔写倡议书。1、师：同学们，在我们的周围有没有像卖火柴的小女孩这样需要帮助的人，我们又能为他们做些什么呢？2、师：同学们，关爱，重在行动。让我们大家一道把眼光投向渴求帮助的弱势群体。面对外来务工子女，请你伸出友谊之手；面对失学儿童，请献出你