《认识角》的教学设计与反思

认识角的教学设计与反思 【教学内容】 教科书第6768页【目标预设】1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。2、认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。3、培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。【教学重点】认识角。【教学难点】正确画角。【教具、学具准备】1、教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。2、学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。【教学互动流程】环节教师引导学生活动设计意图一谈话导入（1）今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？（2）下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？（1）生：高兴。（2）学生观赏利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。二探究新知1、联系实际，找角（1）师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？（2）同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）2、初步感知，指角（3）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）（4）老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（5）想想怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。哪位同学能指给大家看一看？（6）同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ）会指了吗？在小组里再互相指指。3、小组合作，折角（1）（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。（2）哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。 4、动手操作，做角（1）同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。（2）老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？ （3）同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？（4）同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？5、体验感悟，画角（1）你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。（2）师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？（教师演示画角过程）（3）师：请用正确画法画一个角。6、教学角的各部分名称（1）这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？ （2）现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分叫什么。1、预计学生：发现了小朋友在做操、有教室、有操场、有同学、门上有一些拐角，操场上也有拐角、老师拿着的东西（三角板）上也有拐角2、（1）学生汇报：三角板上的角、桌子上的角、这张纸上的角、窗子上的角、电脑上的角、黑板上的角（2）学生活动3、（1）学生折角（2）学生展示自己的作品4、（1）学生活动：利用带孔的小棒做角（2）指名一个学生演示（3）学生汇报角变大的方法（4）学生汇报角变小的方法5、（1）学生活动：画角，并展示学生画的角（2）学生观察老师画角过程（3）学生再次画角6、学习角个部分的名称使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。使学生逐步建立了正确的“角”的表象。从知识的广度和深度上注意了知识的渗透和孕伏；为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边*开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。三巩固拓展同学们学得非常认真，下面我们一起把学到的知识来用一用。1、出示：下面图形哪个是角？学生判断、并说出第三个为什么不是角？2、出示：下面图形中有几个角？3、出示：下图中有几个角？1、学生判断因为它的一条边不直。2、学生数角，并汇报3、小组讨论得出角的个数四课后寄语通过今天的学习，你学会了什么知识？（在学生回答的基础上，师生共同归纳。）1、认识了一种新的图形角。2、学会了画角。3、知道了角是由一个顶点、两条边组成的。学生回忆并汇报教学反思：本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。1教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程，找角指角折角做角画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。2注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。本节课我自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。3创造性地运用教材。本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水