阅读教学与习作相结合.ppt

阅读教学与习作相结合,胜 利 小 学 张 可 心,主题7：我爱家乡的南果梨,胜 利 小 学 张 可 心,单元习作解读： 本单元是一个开放性的单元， 引导学生在生活中学习语文。通过 本单元的学习让学生了解家乡和 祖国的物产，激发热爱家乡、热爱 祖国的情感。而本单元的习作在 调查了解家乡特产的基础上， 学习我爱故乡的杨梅的写作 方法，练习写我爱家乡的。,一、训练重点： 1、强调阅读与写作相结合。 先学习我爱故乡的杨梅，了解写作的 大体思路： 前六段写了杨梅的产地生长果实成熟 的季节果实的形状果实的颜色果实 的味道。,其中后三段是描写的重点，写出了杨梅的主要特点： （1）杨梅有刺（2）杨梅的果肉成熟时外面黑红、里面鲜红（3）杨梅又酸又甜、酸给人印象最深。,课文并没有像一般的说明文一样， 用平实的语言介绍杨梅的知识， 而是通过写“我”的观察和感受， 使读者了解杨梅的特点，体会 对故乡杨梅的爱。,2、学习了例文之后，再让学生去观察 课前搜集的图片，引起学生回忆、想象、 带入情境。,二、写作指导： 这次习作练习需要在“开卷有益”、 “初显身手”、“畅所欲言”的基础上完成。 1、要想把南果梨这种特产向别人介绍 清楚，需要解决两个问题：第一，了解 这种特产，包括它的产地、生长特点、 成熟时间、果实形状、颜色、味道等 各方面的特点，“初显身手”就是帮学生 积累素材。,第二，怎样向别人介绍才才能使人明白？ （1）抓南果梨的主要特点，详细说明 （2）说话要条理。 （3）说话声音语速度适中，使人听清楚，听得明白。,2、有了“开卷有益”中了解特产的 写作思路，“初显身手”精心准备、 查阅资料和“畅所欲言”中学生分层 次充分说，再去动笔写作，就水道 渠成了。,三、教学准备： 课前布置作业，可以通过网络搜索， 查阅有关资料，进一步对特产进行 全面了解，如产地、外观、用途等。,具体如下： 1、查资料：在小组内，同学分头查找 相关资料，把自己觉得有用的部分记 下来，再和小组同学交流，写出完整 的记录。（学生准备） 2、教师课前查找有关南果梨生长以及 成熟的图片，课堂上帮助学生回忆。 （教师准备）,四、教学设计： 教学目标： 1、写出南果梨的样子特点，写出热爱 之情。 2、阅读教学与习作教学相结合。 仿照我爱故乡的杨梅。学习 描写方法（抓住南果梨样子特点、 突出果实重点、按一定的顺序观察。）,第一课时 范文引领 我爱故乡的杨梅,第一课时 范文引领 我爱故乡的杨梅,1、默读课文，说说课文都写了什么？ 重点写了什么？,杨梅树、枝、叶、杨梅果,（突出果实重点写）,第一课时 范文引领 我爱故乡的杨梅,2、文中主要写的是杨梅果， 那在你心中的杨梅果什么样子？,（抓住特征来写）,形状：圆圆的遍身生着小刺柔软 颜色：淡红深红黑红。 滋味：又酸又甜甜津津。,第二课时 图片引领 写我爱家乡的南果梨,梨树果实丰收,板书设计： 梨树 果实 丰收,（形状、颜色、味道）,五、习作练习： 同学们了解了那么多关于家乡特产 南果梨的特点，把你对它的了解和 喜爱之情配上优美的文字表达出来吧！,主题5：写一次借书或买书经历,胜 利 小 学 张 可 心,如何进行单元习作选材、难点分散？ “笔下生花” 设计了写一次借书或买书的经历和 介绍一本好书两部分内容。 首先分析两个题目，第一个话题是记一件事， 借书或买书的事； 第二个话题既可以写成说明性的文字，也可 以写成记叙性的文字。 金钥匙也给我在选择习作教学中起了指导作用。 如：买书过程中，怎样找书？ 就是金钥匙中所提到的。,一、教学目标： 1、回忆自己买书或借书的过程， 筛选记忆深刻的一次经历，把 语言组织好、写清楚。 2、重点写买书或借书的过程， 能运用人物的动作、神态、语言、 心理描写等。,二、训练重点： 要注意从生活中选取有特殊意义的一次借书或 买书经历，把借书或买书的时间、地点、人物、 原因、过程、和结果写清楚。借书的对象、 借了什么书、借书怎么样，表达自己的感受。,三、教学建议： 1、借书的过程可以展开为：借书的起因、经过、 结果，这也是一般记述一件事的主要内容。 还有借书的对象、借了什么书、借的书怎么样等。 2、习作是否生动感人，很重要的要看是否有真情实感。 引导学生写出自己的心情。比如借书，自己怎么羡慕 别人的书、怎么急切地想看、借的时候是忐忑不安 还是满怀希望，借到书后心情如何人与人的心情 不会完全一样写出了真情实感文章就有了个性。,四、教学设计： （一）谈话导入：,（二）话题交流：,（三）范文引路,（四） 习作练习,一次买书的经历 我左看右看，找来找去，怎么也找不着鲁滨逊 漂流记，急的我的心像一团火在燃烧，额角冒出了 汗珠。正在这时，我仿佛看到了救星，一位售货员阿 姨正向我这边走来。我像离弦的箭一下子跑到了她的 跟前，她笑容满面地问：“小朋友，有事吗？”我上气 不接下气地问：“阿姨，鲁滨孙漂流记在哪儿呢？” 阿姨不慌不忙地走到了一台笔记本电脑前，双手噼里 啪啦地打了几个字，说：“在D101货架。”说完，便用 手指了指。我快步地走了过去，迫不急待地翻开了 鲁滨逊漂流记，如饥似渴地读了起来。,1、自读片段：作者是怎么找书的？画出来读一读。 2、你有没有这样的经历？如果找不到你想要买的 图书，心里会想些什么？ 3、你还有什么方法可以找到你喜欢的图书？ （设计目的：由于买书这个过程在学生生活中不值得注意， 让学生通过阅读范文打开写作思路，引导学生回忆当时的 情景，学会运用心理描写）,一次借书经历 下课了，同学们陆续走出了教室，只有我和李刚留下来值日。 当我扫到李雅的座位时，李雅的书包里露出了一本课外书的一角。 咦，怎么好象是我昨天在书店没有看完的那本问不倒的爷爷？ 我真想向李雅借这本书看，可是前几天李雅向我借书，我没有借 给她，今天她能借我吗？我想把这本书从李雅的书包里拿出来 看一看，可李雅不在教室，我自作主张拿出来看，岂不成了“小 偷”？ 好不容易，挨到了又一个课间休息时间，我悄悄来到李雅 身边，“李雅，你有一本问不倒的爷爷吗？”“是啊。”李雅回 答。“能借给我看看吗？”我真怕李雅拒绝。令我高兴的是，她 一口答应了。 我接过这本问不倒的爷爷，为自己能有机会读完它而 高兴，也因为李雅的宽容而感动。,（1）自读片段，说一说“我”为什么借书？ （2）当“我”看到自己喜欢的图书时想到了什么？ 画出来。 （3）“我”在借书的时和李雅之间有哪些对话？ （4）回忆你的借书经