在课程游戏化背景下的中班幼儿主动参与主题环境创设的研究

在课程游戏化背景下的中班幼儿主动参与主题环境创设的研究研究表明，35岁的幼儿是模仿能力最强的幼儿群体。社会经济的发展和人们生活水平的提高，家长们对幼儿教育越来越重视，从智力开发、开拓思维、语言训练、兴趣爱好等各方面注重对孩子的培养，因而幼儿园教育模式和思想也不断改革和创新，一方面是满足家长的需求，另一方面是整合现有的幼儿教育体系。课程游戏化是幼儿教育的一项重要改革，在此背景下，幼儿教师们要以幼儿的一举一动为观察目标，设计符合幼儿特点的主题化学习方式，提高幼儿主动参与的积极性，训练幼儿的注意力。一、课程游戏化背景下中班幼儿教育存在的问题游戏化是幼儿园课程的典型特征，游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园的课程应该游戏化，并且不是在个别环节做游戏，而是在整日的生活中充满自由、自主和创造的游戏精神，在游戏中教师为孩子们服务，指导游戏的进程，观察幼儿的动向和反映，鼓励他们积极参与和思考。该教育思想和模式的初心如上所述，但由于各幼儿园的师资配备不尽相同，该模式的实施过程中存在一些问题。概括而言，游戏化课程模式在实践操作中主要存在两个问题：一是游戏设计不符合幼儿的年龄层次。幼儿园中班的孩子一般是4岁或5岁，他们的认知能力、活动能力和思维能力都处在启蒙阶段，做事和完成任务需要老师和家长的引导和监督。所以在幼兒园的教学和游戏中教师担当主要领导人物，但一些教师在设计游戏时并未完全考虑到孩子的年龄问题，设计的游戏超出幼儿的理解范围或低估幼儿的理解能力，导致幼儿在游戏过程中未获得幸福感和成就感，最终导致幼儿园的教育未起到启蒙的作用。二是忽略幼儿的兴趣和选择。幼儿的年龄小，注意力不容易集中，教师设计的游戏要有足够的吸引力，引发孩子的兴趣。另外，幼儿虽小，但他们也有自己的喜好和理解，对一些事物能够做出自己的选择，教师不能忽略幼儿的自主性。二、幼儿主动参与主题环境创设的实施策略（一）换位思考，尊重幼儿的选择主题环境讲求的是师生围绕某个主题，幼儿在教师的引导和协助下，共同完成某项集学习和娱乐为一体的活动，在活动中集思广益，训练幼儿积极参与和勤于思考的能力。教师要站在幼儿的角度理解他们的想法和感受，比如，开展以“秋天”为主题的墙饰活动时，教师要引导孩子们思考秋天的特征，多数小朋友会说“秋天树上的叶子变黄了”“一些叶子开始落了”“秋天是大丰收的季节，麦子也变黄了”，有的会说“有的树叶子一直都是绿的呀”，可能会引发一些小的讨论，教师要及时疏导幼儿的争吵，尊重每个孩子的想法，恰当的为幼儿做出解释。（二）丰富创设资源，重视幼儿反应普遍而言，幼儿对外界的接触有限，对很多事物有很强的好奇心，看到新奇有趣的事物总会不由自主的发出感叹：“哇，这个好神奇”“哇，老师好厉害”，教师要善于捕捉孩子的“哇时刻”，因为这些时刻恰好是吸引幼儿注意，让幼儿产生兴趣的时刻。根据幼儿对一些事物的反应，教师可以由此创设相应的主题活动，利用孩子们开发的“课题资源”实现寓教于乐的教育理念。另外教师在主题活动结束时要及时对主题网络进行总结，帮助幼儿梳理活动中各个环境的关系，在活动中每个人做了什么，增加了对哪些事物的了解，训练幼儿的思维。（三）家园合作，提高家长参与教学幼儿教育最重要的老师是家长，有家长陪伴和指导的孩子更容易获得幸福感。幼儿园可以合理利用家长资源共同设计和完成主题环境活动。以“秋天”这一主题为例，教师可以让家长陪同幼儿观察生活中的变化，用照片记录下动植物的变化，人们穿着的变化，或者用绘画的方式画出照片未能拍摄到的场景，再带领幼儿在教室共同分享和讨论，既增加了家长陪伴幼儿的时间，又拓展了幼儿的思维。三、结语综上所述，爱玩是每个孩子的天性，尤其是处于36岁的幼儿，游戏是他们探索世界并获得直接经验的重要方式，他们能从中发现自己的兴趣、收获朋友和幸福