统计教学设计(9)

二年级“统计”教学设计 一、内容分析本节课教学的主要内容是让学生体验数据的收集，整理，描述和分析的过程，初步认识条形统计图（一格表示2个单位），能根据统计图表看数据提出并回答简单的问题。本节课的编排是在一年级所学统计的基础上进行的，由一年级所学的条形统计图中，1格表示1个单位过渡到本节的1格表示2个单位，同时为以后1格表示多个单位而服务。二、学生分析：学生己在一年级时学习过简单的1格表示1个单位的统计图，以往所统计的数据较小。老师所设计的教学环节与学生的生活相联系，学生的学习兴趣较高。学习本节课的内容学生应该感兴趣、较轻松。本节课学生可能遇到的困难是统计的数据较大时，不能用1格表示1个单位时，怎样突破这个难点。三、教学思路这节课的重点是体验数据的收集整理、描述、分析的过程，根据统计图表提出和回答问题。在重点的突破上我设计选“卫生小天使”的整个过程让学生参与。因为数学教学是数学活动的教学，教学的题材来自生活，来自学生熟悉的事情，从而激发他们的学习积极性，向学生提供了从事数学活动机会，让他们在自主探索的过程中从而达到了真正的理解和掌握。本节课的难点是初步认识条形统计图的每格代表2个单位。在难点的突破上，我预设问题，学生用我所发的统计图统计时用1格表示1单位不够，怎么办？学生通过讨论想出办法。通过预设问题，学生不但回忆了旧知，更重要的是亲自感觉到统计的数据比较大时，还用1格表示1个单位就不方便了，从而理解和掌握了为什么要1格表示2个单位，同时，为以后学习1格表示更大的单位打下了伏笔。教学的主要手段是设计与学生密切关注的问题进行统计（选取“卫生小天使”，秋游地点的确定）。整个教学过程中，紧密联系学生的生活实际，在学生熟悉的情境中学习数学，教师在整个活动过程中只是组织者，引导者与合作者。教学资源的使用上，充分利用教学资源包中我们所开发的课件（本地四个地方的风光片）。教学设计思路（一）创设情境 提出问题 （二）确定方案，收集数据 （三）整理数据，分析结果 （四）拓展延伸，解决问题。四、学习目标通过学习（1）使学生体验数据的收集，整理，描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。（2）使学生初步认识条形统计图（1格表示2个单位），能根据统计图提出并回答简单的问题。（3）激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。五、教学过程（一）创设情境，提出问题1、 同学们，今天这节课有一件非常重要的事情要大家决定，为我们班选出一位“卫生小天使”，根据同学们一致推荐和老师的考察决定：王明 李立 张华 三位同学为候选人。2、 怎样才能知道他们各自的得票数呢？学生自由回答3、 揭示课题：同学们刚才所说的都是统计的方法板书：统计（二）确定方案，收集数据1、发下小白纸，同学们进行不记名投票，把选票投进选票箱。2、选票收集好了，现在你们知道他们各自的得票数吗？要知道每人的得票数还要把选票进行整理。（三）整理数据，分析结果1、学生说一说自己准备怎样记录他们的票数？2、教师指点四个学生上台分别担当“唱票员、监票员、记录员。3、下面的同学用自己喜欢的方式进行记录4、记录好后，总结每人得票数。5、让学生把整理好的数据填到课前所发的统计表中。同时，投影出空白统计表姓名王明李立张华票数6、学生填完后展示一两位同学的7、师：在生活中为了更清楚，更美观地表示统计的结果，我们还可以把它制成条形统计图。8、学生拿出课前所发空白统计图，同时投影空白统计图，引导学生观察王明 李立张华提问1)这张统计图上有多少格？（10格）2)可是王明和张华的票数超过了10票怎么办呢？9、学生分组讨论想出办法？10、讨论完后，学生分组汇报讨论结果（加格子，1格表示2票）11、师小结：当统计的数据较大时，我们可以用一格表示2个单位。提问：如果统计的数据更大一些我们可以怎么办？12、师生共同把空白统计图的数据填上。13、让学生用自己喜欢的颜色把统计图作好。14、展示学生所画的统计图，师生共同进行评判，（特别是单数票时怎样画，让学生说说自己的想法）。15、说一说，从这张统计图中你知道了什么？还能提出什么问题？（让学生上台当小教师提问，小老师喊学生回答）。15、师小结：经过学生们收集票数、整理票数、统计票数，王明同学的票数最多，当选为“卫生小天使”，大家鼓掌祝贺。(四)拓展延伸、解决问题师：同学们刚才学得非常认真，辛苦了！老师请你们来欣赏我们家乡美丽的风光。（课件播放家乡配乐风光片）1、 看完风光片后，提问：我们刚才看到哪些地方的风景了？学生回答、老师板书：南胡公园 抗震纪念碑广场还乡河公园 北戴河2、 师：老师要带同学们去旅游，要在这四个地方中选一个，你们想去哪儿？3、 让学生想办法进行数据的收集和整理。（选择举手表决，班长和副班长上台记数写到黑板上